聽障人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

姚文婷

(長春大學(xué) 高等教育研究所，長春 130022)

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聽障人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

姚文婷

(長春大學(xué) 高等教育研究所，長春 130022)

關(guān)注聽障人教育，包括幫助他們?nèi)鎱⑴c社會活動，充分展示其才華等，不僅是經(jīng)濟問題，更是重要的社會問題。本文運用系統(tǒng)分析和發(fā)展的觀點深入剖析聽障學(xué)生高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合就業(yè)市場實際情況和經(jīng)濟發(fā)展目標，提出相應(yīng)的改革措施，使聽障殘疾學(xué)生能夠掌握專業(yè)職業(yè)技能、真正融入主流社會、回歸主體大眾，成為社會有用的人才，實現(xiàn)“平等、參與、共享”的目標。

聽障人；高等教育；職業(yè)教育，人才培養(yǎng)

聽障人高等教育的設(shè)立是特殊教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然需求，也是社會文明和教育發(fā)展程度的一個重要標志，發(fā)展聽障人高等職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟市場需要，提高聽障人職業(yè)技能和整體素質(zhì)的重要途徑。

1 聽障人高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 聽障人高等職業(yè)教育發(fā)展迅速

我國于1987年設(shè)立的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院，是第一所專門招收聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院。之后，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等特殊教育院校相繼創(chuàng)辦。經(jīng)過近30年的建設(shè)和發(fā)展，目前全國有10余所大學(xué)設(shè)立招收聽障人的高等教育學(xué)院、系(部)，通過單獨考試單獨錄取的方式，在全國范圍或部分地區(qū)內(nèi)招收聽障學(xué)生進行高等教育(見表1)。

表1 我國部分普通高校招收聽障生情況

另外還有一些高校通過普通高考招收具備一定聽說能力的聽障學(xué)生與健全學(xué)生一起隨班就讀，這種“全納教育”模式有利于教育資源的共享和聽障學(xué)生的心理康復(fù)，對其今后更好地融入社會有積極作用，但通過普通高考的分數(shù)線對大多數(shù)聽障學(xué)生來說是道難關(guān)。近幾年，長春大學(xué)、天津理工大學(xué)通過單考單招的方式招收全納教育專業(yè)，如工商管理、財務(wù)管理、電子信息工程等，每個專業(yè)的招生人數(shù)為1-6人，這就為聽障學(xué)生提供了更多選擇專業(yè)的機會。

1.2 聽障人高等職業(yè)教育存在的問題

我國聽障人高等職業(yè)教育取得了長足進展，但仍面臨很多問題，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離上，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

1.2.1 高等特殊教育辦學(xué)理念較為傳統(tǒng)

高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段，學(xué)科型的高等教育不完全適合殘疾人教育的特點。國家教育部已發(fā)出改革信號，高等院校要以職業(yè)技術(shù)教育為核心，淡化學(xué)科、強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校將占高等院?？倲?shù)的70%-80%。這就表明高等職業(yè)技術(shù)教育復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加符合殘疾人教育的特殊需要。

1.2.2 專業(yè)設(shè)置單一，課程體系雷同

由于我國高等特殊教育起步較晚,缺乏深入的理論研究和實踐檢驗,在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上較多地關(guān)注了聽力障礙學(xué)生的生理特點,所設(shè)專業(yè)多為美術(shù)設(shè)計類和計算機類，顯得較為狹窄[1]。各院校重復(fù)開辦專業(yè)加劇了各院校間的惡性竟爭，導(dǎo)致聽障學(xué)生可選擇的專業(yè)范圍較小，帶來專業(yè)人才的飽和、市場供過于求，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列后續(xù)問題。1.2.3 教學(xué)模式缺乏針對性

當前，高等院校的課程設(shè)置過窄過專，重理論輕實踐、重專業(yè)輕通識、重課堂輕課外、重應(yīng)試教育輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象在各院校普遍存在。對聽障學(xué)生采用的教學(xué)模式是在參考針對普通學(xué)生的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，兼顧聽障學(xué)生的特點增設(shè)一些特殊方法，這種“嫁接”模式不完全符合聽障學(xué)生的特點，影響他們正常的發(fā)展和成長。

1.2.4 教師建設(shè)與評價體系不健全

高等特殊教育教師師資隊伍建設(shè)問題一直處于邊緣化?？己酥贫炔煌晟疲瑥氖绿厥饨逃虒W(xué)工作的教師多為專業(yè)學(xué)科畢業(yè)，教師資格認定程序按照普通高校教師規(guī)定的認定程序進行，職前教育多是普通高校教師資格培訓(xùn)，幾乎沒有專門接受過特殊教育基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。對殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學(xué)方法等方面，知識與技能的獲得主要來源于職后自學(xué)和實踐摸索，這樣不但影響了教學(xué)的有效性，還嚴重影響了殘疾人高等教育教師專業(yè)水平的提高[2]。教學(xué)評價理論基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏專業(yè)化的評價體系，評價過程不夠規(guī)范等問題普遍存在；學(xué)生評價體系仍以卷面筆試為方法，理論知識考核為重點，技術(shù)技能方面的考評存在手段單一、比例不足的情況。

1.3 聽障人高等職業(yè)教育的目標

近年來，我國對殘疾人高等教育的發(fā)展更加重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出了“重視發(fā)展殘疾人高等教育”和“加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”的戰(zhàn)略目標和發(fā)展任務(wù)；《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中明確提出要“大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育和高等教育”；《特殊教育提升計劃(2014～2016)》中關(guān)于高等教育的要求強調(diào)“高等學(xué)校要按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，努力創(chuàng)造條件，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。要為殘疾人接受高等學(xué)歷教育提供便利。加強殘疾人職業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@就對今后殘疾人高等職業(yè)教育提出了新目標、新要求。

2 構(gòu)建聽障人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 明確人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的指向標，是構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育應(yīng)突出“高”和“職”兩方面，這就要求我們不僅要培養(yǎng)出滿足社會需求的體現(xiàn)“職”的技能型人才，也要培養(yǎng)出體現(xiàn)“高”的應(yīng)用型人才[3]。人才培養(yǎng)目標應(yīng)從頂層、長遠的設(shè)計理念出發(fā)，依據(jù)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重“職業(yè)性”與 “高等性”的有機融合，實現(xiàn)高技能、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。

聽障人高職教育培養(yǎng)應(yīng)始終秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出更多符合社會環(huán)境、經(jīng)濟現(xiàn)狀要求和未來發(fā)展趨向需求的一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，并且注重培養(yǎng)聽障學(xué)生全面健全的人格和服務(wù)于社會的責(zé)任感，使聽障學(xué)生能夠掌握專業(yè)職業(yè)技能，真正做到融入主流社會、回歸主體大眾，自立自強，成為社會有用的人才，實現(xiàn)“平等、參與、共享”的目標。

2.2 開發(fā)職業(yè)技術(shù)專業(yè)、完善課程體系設(shè)置

聽障人職業(yè)教育由于教育對象的特殊性，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置較為局限，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的開發(fā)與課程設(shè)置的調(diào)整就成為保持聽障人職業(yè)教育活力而必須進行的經(jīng)常性工作。

2.2.1 開發(fā)新專業(yè)

在新專業(yè)開發(fā)中，需求分析應(yīng)放在開發(fā)程序的首位。首先，考慮社會發(fā)展的需求，以政府部門提供的宏觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，與整體經(jīng)濟發(fā)展需求掛鉤，開發(fā)適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)；其次，考慮企業(yè)的需求，即就業(yè)崗位的實際需求，了解行業(yè)信息，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；再次，考慮聽障學(xué)生的需求，包括學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和經(jīng)過培養(yǎng)可實現(xiàn)的職業(yè)能力等因素。另外，通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生的流動性相對較弱，在報考高校時，學(xué)校所在地也是一項重要的參考因素，而學(xué)生畢業(yè)后基本都返回到生源地，即“從哪來回哪去”，因此，專業(yè)的設(shè)置要緊扣地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以地域內(nèi)經(jīng)濟特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為指向，與當?shù)氐膭趧恿κ袌鲂枨缶o密結(jié)合，設(shè)置符合地區(qū)特點的專業(yè)。

2.2.2 課程體系設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式的落腳點，課程體系設(shè)置的科學(xué)性和實用性決定了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這就要求找準課程中理論課、實踐課的黃金分割點，既要重視基礎(chǔ)理論知識，更要強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體到聽障學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置來說，應(yīng)減少公共理論課、大學(xué)英語、專業(yè)理論課，適當增加應(yīng)用文寫作、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、體能運動。由于教育對象的特殊性,許多聽障學(xué)生從小長期住校,社會交流的缺失、家長溝通渠道不暢，導(dǎo)致聽障學(xué)生了解社會、參與社會的信息通道狹窄,這需要通過針對性的教育加以引導(dǎo)和彌補，尤其重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、自強自立的精神，讓聽障學(xué)生既可以學(xué)到科學(xué)文化知識，提高人文素養(yǎng)，又可以學(xué)到“一技之長”，能學(xué)以致用，在社會上立足。

2.3 深化教學(xué)體系改革

教學(xué)體系是“教”與“學(xué)”的系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的綜合性體系，教學(xué)過程是人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑，上述制定的培養(yǎng)目標與課程體系必須在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)。教學(xué)體系是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。在進行這一系列教學(xué)活動中要充分思考教學(xué)過程中的多元性、實踐性、動態(tài)性等問題，鼓勵企業(yè)參與到院校教學(xué)體系建設(shè)中來，對相關(guān)教學(xué)標準進行規(guī)范和完善，使實踐環(huán)節(jié)的核心課程標準達到企業(yè)的要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

2.3.1 實行校企融合的教學(xué)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”泛指學(xué)校和用人單位之間展開的合作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識與在企業(yè)實踐操作緊密結(jié)合，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是理論與實踐相輔相成的一種教學(xué)模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是聽障人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點，其落腳點在于工學(xué)結(jié)合，簡單來說就是“學(xué)中做、做中學(xué)”。工學(xué)結(jié)合必須要充分發(fā)揮院校的主體作用，要大膽改革和創(chuàng)新，要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”，要與地方和企業(yè)建立起全面的合作伙伴關(guān)系，最終實現(xiàn)雙贏互利[4]。聽障學(xué)生可以通過到企業(yè)頂崗實習(xí)，了解專業(yè)所對應(yīng)的工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境和工作過程，親身體驗就業(yè)崗位的工作性質(zhì)，將書本理論知識與工作實踐經(jīng)驗有效對接，以學(xué)促工、以工促學(xué)，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

2.3.2 探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)過程中要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主、教師為輔，強調(diào)互動式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，在課堂之中、學(xué)科之內(nèi)、班級之間開展研討活動，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠主動學(xué)習(xí)，取得教學(xué)實效。

在聽障學(xué)生課堂上，教師應(yīng)注重示范和演示，讓學(xué)生有更直觀的感受。多媒體輔助教學(xué)集圖像、文字、聲音于一體，對于存在感官缺陷的聽障學(xué)生來說，大大提高了知識掌握的效率。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進行PPT、教學(xué)軟件的開發(fā)，建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)水平。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，打造什么類型的師資隊伍是關(guān)鍵，特殊教育教師所要擔(dān)負的教育任務(wù)相對來說比普通教師重得多。為保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量，促進聽障學(xué)生身心健康發(fā)展，特殊教育教師要向“雙師型”發(fā)展，不僅具有教師資格，還要具備職業(yè)資格；要有教育教學(xué)的能力，也有企業(yè)工作經(jīng)驗的積累；除了要具備堅實的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)外，還要能流暢地使用手語，做到手勢標準，表達準確，在使用手語的同時要講規(guī)范的普通話，減輕學(xué)生的聽(看)話的負擔(dān)。作為特殊教育工作者，還應(yīng)具備特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)、特殊教育政策與法規(guī)等基礎(chǔ)知識。

為切實提升特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)，可踐行以下路徑：理論研究與實際需求融合，明確特殊教育教師職業(yè)標準；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)結(jié)合，完善師資培養(yǎng)體系。

2.5 教育評價體系的確立

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則，利用可行的評價方法及技術(shù)手段，對教學(xué)過程及預(yù)期的全部效果給予價值上的判斷，即把聽障學(xué)生通過教育所取得的各方面的成績與人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的質(zhì)量標準做比較，從而判定教學(xué)質(zhì)量高低或教學(xué)效果好壞的過程[5]。

教育評價要客觀公正，具有全面性、整體性；要自評與他評相結(jié)合，從靜態(tài)到動態(tài)、從局部到整體、從現(xiàn)在到未來全方位審視。通過教學(xué)實施和評價，不斷分析總結(jié)問題，及時改進和調(diào)整，使聽障人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)日臻完善。

3 結(jié)語

高等教育是綜合素質(zhì)教育，目的是全面培養(yǎng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，只有不斷提高聽障人高等職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，才能幫助他們?nèi)鎱⑴c社會活動，充分展示聽障殘疾人的才華。

[1] 宗占國.關(guān)于殘疾人高等教育幾方面問題的思考[J].長春大學(xué)學(xué)報,2005(1):1-4.

[2] 祝平.殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系研究[J].中國電力教育，2012(14):116-117.

[3] 馬黎,郜春霞.關(guān)于高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的幾點思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(1):98-99.

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[5] 劉茹.高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)評價研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2005.

責(zé)任編輯：李鳳英

Research on Training Mode of Application-oriented Talents of the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education Research, Changchun University, Changchun 130022, China)

Paying attention to education for the deaf, including helping them to fully participate in social activities, giving full play of their role and so on, is not only an economic problem, but also an important social problem.By means of systematic analysis and developmental point of view, this paper makes a deep analysis on the problems existing in talents training of higher technical technology education for deaf students, and puts forward the corresponding reform measures by combining with the actual situation of employment market and the economic development goals, trying to make deaf students master professional occupation skills, truly integrate into the mainstream society and return to the subject public, and being useful talents for the society, so as to achieve the goal of “equality, participation and sharing”.

the deaf； higher education； vocational education； personnel training

2016-09-10

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150109)；吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林長春人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2016)11-0116-04