中學英語課堂教學中板書的設計和應用

馬利

【摘要】筆者針對英語課堂教學板書設計環(huán)節(jié)中存在的盲目板書、缺乏技巧、形式單一等問題提出板書設計的基本原則，如重點突出、語言精準、條理清晰、形式多樣等設計原則。筆者結合教學實際提出了中學英語課堂教學中常見的提綱式、摘要式、分析式和圖解式板書類型。

【關鍵詞】板書設計英語課堂教學設計原則板書類型

一、 目前初中英語課堂教學中板書設計存在的問題

（一） 板書的功能

在傳統(tǒng)教學中，教師組織課堂教學的主要手段有課堂語言、教具和板書三個板塊構成。課堂語言的功能在于讓學習者理解教學內(nèi)容，但它無法保留；與課堂語言相比，教具具有固態(tài)性，但它不能描述其本身所蘊含的科學道理；而板書是教師為了完成相應的教學任務，配合口頭講授，并適時在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式，有效地輔助教師完成課堂教學任務。余文森（2009）曾指出，板書是一種文化藝術的熏陶，不僅有助于梳理課堂教學重點，而且能給讀者留下深刻印象，進一步引發(fā)讀者的思考，為更好地完成教學任務埋下伏筆，做好鋪墊。

在課堂教學中板書不僅反映教師的教學水平，更體現(xiàn)授課教師的書法藝術水平和語言藝術水平。精心設計、恰當運用板書是完成課堂教學任務、增強教學效果必不可少的輔助手段。板書具有以下功能：

① 揭示教學內(nèi)容，體現(xiàn)教材結構和教學程序，按照認知規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。

② 激發(fā)興趣，凝聚注意力，啟發(fā)思考。

③ 提高學生對知識的認識效果，便于學生對知識的延時記憶。

（二） 板書設計的現(xiàn)狀

通過觀察校級、市級各類展示課、評優(yōu)課及江蘇省級優(yōu)質英語課堂教學，板書的使用主要存在以下問題。

1. 盲目板書。授課教師不關注本課時教學的重難點，沒有聯(lián)系學生已有知識實際，板書內(nèi)容煩瑣，主次顛倒，層次不明，條理不清。這種板書不僅不能幫助學生找到重點，理清思路，反而打亂或混淆其已有知識體系，造成理解上的障礙和記憶上的失誤。

2. 形同虛設。有的教師一節(jié)課只是在黑板上寫一個標題，幾個詞匯或有發(fā)音障礙的生詞，并無多少實質性的內(nèi)容，對提高學生的學習能力并沒有太大幫助。有的教師甚至只在主板書位置留下小組活動的比分，或一串或多或少的五角星而已。

3. 缺乏技巧。有的教師在板書時缺乏技巧，不注意板書時機，完全且長時間的背對學生，遮擋了學生的視線，既影響了知識傳授的效果，又容易導致課堂秩序的混亂。

4. 形式單一。《心理學》認為，新奇的東西很容易成為注意的對象，而千篇一律、刻板的、多次重復的東西，就很難吸引人們的注意。然而有一部分教師的板書以文字書寫為主，如四會單詞、四會詞組和句子，形式單一，勢必無法激起學生的學習興趣，長此以往必然令學生厭倦。

二、 英語課堂教學板書設計的原則

（一） 重點突出

板書設計要用最凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號呈現(xiàn)本課的教學重點，并在有限的時間內(nèi)將其展現(xiàn)在有限的空間里。如何在板書設計時達到重讀突出的設計效果，這要求授課教師在上課前必須認真鉆研教學大綱和教材，明確教學目的，結合學生已有知識水平，認真?zhèn)湔n，仔細設計板書，要對教學內(nèi)容化繁為簡，把授課的重難點和關鍵詞強調(diào)并放大，然后條理清晰地呈現(xiàn)在黑板上，使學生加深印象，理清思路，從而把握重難點。

（二） 語言精準

課堂教學主要通過說和寫兩種手段結合起來傳遞教學信息。板書的主要目的是用來提示本課的重點、難點，理清故事發(fā)展的線索（時間、空間、故事發(fā)展等順序），因此，板書不能在課前抄寫在黑板上，或是在課后謄寫在黑板上，教師要根據(jù)授課內(nèi)容的需要準確地表述知識點，然后采用先寫后講或先講后寫或邊講邊寫等幾種形式將知識點呈現(xiàn)在黑板之上。

（三） 條理清晰

板書是教師在概括本課教學內(nèi)容的基礎上提綱挈領地反映本課教學重點的書面語言。因此板書注重版面的合理布局，內(nèi)容不能過于繁復，力求語言簡潔、目的明確，并且書寫要求工整、清潔、醒目，這樣的板書讓學習者對知識點的感知更加鮮明。一般板書分成主板書和副板書兩部分。主板書部分主要用來完成本課的教學任務，如文章的線索、文章結構、與本課有關聯(lián)的舊知識，合理安排各個板塊之間的關系，才能使學生明確重點，便于理解和記憶。

（四） 形式多樣

教師在設計板書時應根據(jù)課型特點采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣。板書設計的形式可以是圖表、簡筆畫、符號等形式。圖表式內(nèi)容分類清楚，井然有序；簡筆畫式板書生動形象，容易吸引學生注意；符號式簡單明了，便于學生進行比較尋找規(guī)律。

三、 英語課堂教學板書設計類型和案例

板書設計的形式并非一成不變，教師應根據(jù)教授課的課型結合學生的學習特點設計出不同形式的板書。下面就自己的教學實踐，將初中英語教學中幾種常用板書設計歸納分類如下。

（一） 提綱式板書

提綱式板書運用重點詞組和句型將知識分層列出，這種板書突出教學重點，條理清楚，為學生清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的線索，引導學生掌握知識脈絡，加深對文本的理解和記憶，是中學教學中最常見的一種形式，適用于內(nèi)容較多、結構層次分明的教學內(nèi)容。比如在教授7A Unit 5 Lets celebrate Task課例時，我設計了如下板書幫助學生迅速理清思緒，快速理解和記憶范文。

（二） 摘要式板書

中學英語教學中，學生主要通過課堂學習語言點，然后通過課堂或課后做習題來檢測這些語言點的掌握情況，知識的零散性不利于學生從整體上把握本課的重點。摘要式板書就是把教學材料中散亂的知識點，如一些句型或某些短語摘錄下來，以幫助學生概括文本大意或中心意思。這種板書有利于培養(yǎng)學生抓住文章重點和連詞成句的能力。在教授7B Unit 1Dream homes Welcome to the unit課例時，我在副板書部分將本課中零散的重難點摘錄下來，并在主板書部分設計了下列語篇材料，培養(yǎng)學生在語境中正確使用當天所學內(nèi)容的能力。

（三） 分析式板書

分析式板書經(jīng)過對教材的分析和處理，將知識點化繁為簡，變難為易，使學生一目了然。在中學英語教學中，在教授英語語法、分析句型和句子成分時，常常用到這種板書。比如在教授7BUnit 6Outdoor fun Grammar課例時，我將學生已經(jīng)掌握的一般現(xiàn)在時先板書在黑板上，然后呈現(xiàn)本課的語法項目be動詞的過去式——was/were，設計了如下板書：

（四） 圖解式板書

圖解式板書就是利用簡易的示意圖來輔助語音教學，以加強語言的視覺印象。在教學過程中利用圖表來分析和講解教材內(nèi)容，具有形象化和啟發(fā)式的特點，便于學生迅速理解知識的要點。在教授7B Unit 4 Finding your way Integrated skills課例時，為了啟發(fā)學生思維，幫助學生迅速找到去目的地的途徑，我在黑板上畫了一幅地圖，并標注了出發(fā)地和目的地，要求學生在聽錄音前先自己設計路線，之后再根據(jù)錄音內(nèi)容畫出相應的路徑。

四、 結束語

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教學媒體也日趨先進，但不論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作多么精美都不能代替板書設計。板書是一項基本的教學技能，設計巧妙的板書內(nèi)容精煉，形式多樣，揭示規(guī)律，啟迪智慧，引導思維，這是多媒體課件所不能企及的。因此，在英語課堂教學中，我們教師應充分發(fā)揮板書的功效，為提高課堂效率服務。

【參考文獻】

[1] 余文森.效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 陳慶增.英語教學中板書的調(diào)控原則及設計要求 [J].教學與管理，2000（1）.