如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的策略

解志榮

【摘要】“將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題”是實(shí)行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從策略層面出發(fā)，探討了將教學(xué)內(nèi)容問題化的幾個策略：結(jié)構(gòu)化的閱讀策略，課外拓展策略，匯總整合策略，并通過實(shí)際的教學(xué)案例對上述策略做出分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容問題策略

為突出學(xué)生主體地位，追求高效課堂，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式正逐步受到重視和推廣。如何提出高質(zhì)量的問題，并使提出的問題成為合理有效的課堂紐帶，是推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。問題的來源是多方面的，可以來自教師、學(xué)生的生活實(shí)際，也可以來自教材文本和社會時政熱點(diǎn)等。其中立足教學(xué)內(nèi)容開發(fā)問題，以高質(zhì)量的問題為載體將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，是“問題導(dǎo)學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，因此筆者就如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的策略做以下探討。

一、 注重結(jié)構(gòu)化的閱讀策略

閱讀教材是生成高質(zhì)量問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。政治作為一門人文學(xué)科，教材中提供的信息資源十分豐富，如何在閱讀中把握教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步生成有層次的問題就顯得尤其重要。

教師在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀中做到有的放矢。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過閱讀對教材內(nèi)容及其邏輯結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)問題進(jìn)行全面了解，并在讀、思、寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第十一課第一框《面對經(jīng)濟(jì)全球化》時，通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化閱讀，我們可以逐層深入地提出三個問題：第一，什么是經(jīng)濟(jì)全球化；第二，經(jīng)濟(jì)全球化主要表現(xiàn)在幾個方面；第三，經(jīng)濟(jì)全球化帶來怎樣的影響。這三個問題體現(xiàn)了教材文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也涵蓋了主要的教學(xué)內(nèi)容。這種將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方式具有典型性，這種方法也同樣適用于對教材以外的輔助資料的閱讀。

在此基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的深度閱讀，帶著已生成的問題進(jìn)行深入閱讀，在問題鏈的牽引下發(fā)現(xiàn)更多更深刻的問題，并激發(fā)學(xué)生主動思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

二、 關(guān)注課外拓展策略

高中思想政治課內(nèi)容豐富，既能體現(xiàn)時代性，又要體現(xiàn)生活化，與社會時政熱點(diǎn)和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切。注重學(xué)生的課外知識、技能的提高和強(qiáng)化，是提升政治課堂親和力和生動性的需要，也是理論聯(lián)系實(shí)際的需要。

為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟，樹立積極的問題意識，教師需要讓學(xué)生有更多的知識儲備和生活閱歷，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大課程視野，主動探索更大的課程空間，才能有利于發(fā)現(xiàn)更多更有效的問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，最后解決問題。因此課外拓展策略是生成高質(zhì)量問題的一個十分有效的策略。

在學(xué)習(xí)《政治生活》第二課第三框《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時，學(xué)生在課前走進(jìn)社區(qū)，了解居委會的日常工作情況，對居委會的組織結(jié)構(gòu)、日常管理模式、監(jiān)督方式等做了基本了解，同時還自主查閱與基層民主自治相關(guān)的圖片資料、視頻媒體資料等，拓展了自身的課程視野，增強(qiáng)了自身參與社會生活的實(shí)踐能力，同時也深化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過課外拓展策略，將課堂融入生活，學(xué)生提出了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有價(jià)值、高質(zhì)量的問題，例如居委會如何真正落實(shí)居民自治？打造文明社區(qū)我該怎么做？等等。

在課外拓展策略中，教師應(yīng)積極為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供有效平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱和積累相關(guān)資料素材，并積極鼓勵學(xué)生探究拓展課程內(nèi)容，逐步使學(xué)生養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于生成高質(zhì)量問題有積極重要的意義。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水?！痹谝髮W(xué)生不斷提高拓展的同時，教師本身需要不斷地提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地為學(xué)生的知識拓展做好“引路人”，才能真正駕馭“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘高質(zhì)量的問題，并解決問題。

三、 重視匯總整合策略

學(xué)會“將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題”，不僅僅是教師的任務(wù)，還應(yīng)該是師生互動、共同探究的環(huán)節(jié)。從課前閱讀教材開始，我們要充分發(fā)揮集體的智慧，形成小組探究模式。組內(nèi)同學(xué)相互合作、競爭、監(jiān)督，以保證閱讀的質(zhì)量，并形成一定的評價(jià)和鼓勵機(jī)制，為生成高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生個體基本上已經(jīng)確定了自己的問題集，但由于各位學(xué)生的主客觀認(rèn)知水平和知識背景不同，因此所生成問題的難易程度，設(shè)問角度各不相同。有的問題具有典型性和代表性，有的卻僅是個案。所以，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作自主整合問題，通過自主學(xué)習(xí)消化簡單問題，斟酌研討個性問題，提煉歸納共性問題。

各小組將問題進(jìn)行整理匯總后，形成問題匯總表上交學(xué)科教師。學(xué)科教師結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對所匯總的問題初步篩選、整合，形成一定的問題評價(jià)反饋指導(dǎo)信息，返還給學(xué)生，讓其繼續(xù)深入思考交流。同時，教師利用每周定期的教研組、備課組活動對所篩選的問題進(jìn)行研究探討，確立有效問題，剔除偽問題，利用集體智慧形成有價(jià)值的串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的問題鏈，為今后的教學(xué)提供借鑒和參考。

最后，在全面掌握問題信息后，教師根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的把握以及分析不同班級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力等各方面因素，做到因材設(shè)問，設(shè)計(jì)出適合分層教學(xué)的教學(xué)方案，期待在高質(zhì)量的問題鏈的串聯(lián)下激發(fā)課堂活力。