走向共生：建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校

儲(chǔ)冬生，1978年12月出生，江蘇特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生，全國優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)研究中心導(dǎo)師，南通市鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站主持人，海安縣中青年名師工作室領(lǐng)銜人，海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。先后在《人民教育》《中國教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章200多篇，積極倡導(dǎo)“問題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)”，潛心打造“生動(dòng)且深刻”的活力課堂，應(yīng)邀在全國20多個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）執(zhí)教觀摩課或交流成長體會(huì)。

談起專家型管理者，大家常常會(huì)想起讀書、寫作、理論、講座等關(guān)鍵詞。我認(rèn)為以上這些都很重要，但是考量學(xué)校管理者品質(zhì)首先還是要看他的實(shí)踐智慧。校長不一定要當(dāng)教育理論家、教育學(xué)家，也不能只是當(dāng)意氣風(fēng)發(fā)的文人，指點(diǎn)江山，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考著的實(shí)踐者。專家型學(xué)校管理者的特質(zhì)應(yīng)當(dāng)是思考力、領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力、執(zhí)行力等諸多要素的結(jié)合。我們常說，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)要關(guān)注其“專家思維的培養(yǎng)”以及“復(fù)雜情境中的交往能力”，其實(shí)專家型學(xué)校管理者的核心素養(yǎng)大抵也是如此。下文僅以我校組織的一次“新年狂歡暨項(xiàng)目學(xué)習(xí)周”的活動(dòng)為例，談一談我對(duì)專家型學(xué)校管理者的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

緣起

2014年的秋季學(xué)期，恰逢陰歷閏月，時(shí)間特別長，比往常多出大約一個(gè)月的時(shí)間。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組就著手謀劃如何利用好這段“多出來”的教學(xué)時(shí)間：一方面學(xué)校將日常的教學(xué)工作規(guī)劃得更細(xì)，更有層次；另一方面學(xué)校也想重點(diǎn)策劃一兩個(gè)活動(dòng)，來進(jìn)一步提升學(xué)生的校園生活品質(zhì)。11月，我們一行四人參加了在浙江杭州召開的第二屆當(dāng)代教育家論壇，李希貴等專家都提到他們在學(xué)校為學(xué)生策劃的“新年狂歡周”等活動(dòng)。當(dāng)時(shí)大家就萌生一種共識(shí)：我們學(xué)校是不是也可以策劃類似的活動(dòng)呢？為此，學(xué)校多次召開校務(wù)會(huì)、年級(jí)部主任會(huì)，研究策劃活動(dòng)方案，最終決定在元旦前的最后一周（因調(diào)休，本周正好剩下三天上學(xué)時(shí)間），也開展一次我校的新年狂歡節(jié)活動(dòng)。第一次搞這樣的活動(dòng)為了避免過于“娛樂化”的傾向，進(jìn)一步突顯“學(xué)習(xí)”的特質(zhì)，我們加上了名稱的后一部分“暨項(xiàng)目學(xué)習(xí)周”，突顯學(xué)習(xí)特質(zhì)，不僅僅停留于“狂歡”，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)于活動(dòng)品質(zhì)的要求。

【思考】什么是專家型的管理者，像李希貴先生那樣的專家國內(nèi)也沒有幾位。就大多數(shù)的學(xué)校管理者而言，只要有一種思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要真心熱愛教育，熱愛自己的學(xué)校，我們都有可能走向?qū)＜倚凸芾碚撸▽＜乙灿写笮≈值模?。學(xué)習(xí)和思考是專家型管理者共同的品質(zhì)，很難想象一個(gè)不愛學(xué)習(xí)，懶得思考的學(xué)校管理者能成為管理的專家。因?yàn)闊釔劢逃驗(yàn)橐恢痹谧聊ト绾胃玫靥嵘龓熒男@生活品質(zhì)，所以我們才擠時(shí)間去參加學(xué)習(xí)，才用心將學(xué)到的新觀念、新方法充分運(yùn)用到學(xué)校的教育實(shí)踐中去。

【思考】要想能夠設(shè)計(jì)出整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃，需要學(xué)校管理者對(duì)課程和教學(xué)都有較為深入的理解和把握，活動(dòng)的時(shí)間安排則要兼顧場地與師資等諸多因素。這些都是對(duì)學(xué)校管理者的考驗(yàn)，這種統(tǒng)籌規(guī)劃的能力也是專家型管理者的核心特質(zhì)。學(xué)校管理者首先要對(duì)教育規(guī)律有比較好的把握，但是僅僅是了解教育規(guī)律、掌握教育理論還是不夠的，還需要有一種協(xié)調(diào)統(tǒng)整的能力，這種統(tǒng)整既包括對(duì)事情不同階段的把握，也包括對(duì)各種資源（人員、場地等）的整合。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種協(xié)調(diào)統(tǒng)整的前提是基于對(duì)學(xué)校情況的深度了解，只有了解了學(xué)校各方面的情況，才可能實(shí)現(xiàn)合理統(tǒng)籌、正確決策。

實(shí)施

1. 場景與氛圍。早晨師生進(jìn)校時(shí)段，在學(xué)校大門口安排部分老師和同學(xué)穿上定制的喜洋洋卡通服裝，迎接全校師生。學(xué)校環(huán)境布置到位，著力渲染傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。

2. 理解與表達(dá)。以傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)為主題，以理解與表達(dá)為學(xué)習(xí)方式，以語文教師為項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，形成分年級(jí)的具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，并由語文學(xué)科專家對(duì)教師適當(dāng)培訓(xùn)后實(shí)施。

3. 探索與創(chuàng)造。以傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)為主題，以探索與創(chuàng)造為學(xué)習(xí)方式，以數(shù)學(xué)（科學(xué)、信息技術(shù)）教師為項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，形成分年級(jí)的具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，并由數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科專家對(duì)教師適當(dāng)培訓(xùn)后實(shí)施。

4. 藝術(shù)與欣賞。以傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)為主題，以藝術(shù)與欣賞為學(xué)習(xí)方式，由音樂、美術(shù)、英語教研組設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，活動(dòng)內(nèi)容包括音樂項(xiàng)目學(xué)習(xí)、美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、英語文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，分低中高三段設(shè)計(jì)，由教研組統(tǒng)籌實(shí)施。

5. 猜謎與祝福?；顒?dòng)由兩部分組成：一是有獎(jiǎng)猜謎，二是制作新年賀卡。猜謎項(xiàng)目由學(xué)校提供兩千條以上適合低中高年級(jí)學(xué)生的謎語，布置在學(xué)校醒目位置，并設(shè)計(jì)競猜具體方案，指導(dǎo)年級(jí)部組織實(shí)施。制作新年賀卡項(xiàng)目由美術(shù)教研組指導(dǎo)，德育教研組長組織分班級(jí)具體實(shí)施。

6. 義工與影視。家長義工課程由家長委員會(huì)負(fù)責(zé)，各年級(jí)部協(xié)助落實(shí)，力求多一些動(dòng)手與實(shí)踐，呈現(xiàn)盡可能多的課程樣式。影視欣賞課程則由學(xué)校德育處選擇并播放合適的影視作品，各年級(jí)德育組長統(tǒng)籌本年級(jí)活動(dòng)安排。

7. 展示與狂歡。學(xué)生活動(dòng)中心牽頭負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以團(tuán)體節(jié)目為主，給盡可能多的學(xué)生搭建展示平臺(tái)。我們主要展示前期項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，教師也要參與展示，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。

8. 回眸與展望。我們利用元旦假期各年級(jí)在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)元旦實(shí)踐活動(dòng)，建議學(xué)生與家長一起制作過去一年的成長記錄，并做好新一年的成長規(guī)劃，假期返校后學(xué)校組織專項(xiàng)展示評(píng)比活動(dòng)。

【思考】實(shí)施的過程不僅僅是校長、主任等管理者的職責(zé)，更要充分發(fā)揮學(xué)校全體教職員工的智慧。這時(shí)對(duì)于管理者的考驗(yàn)更多是要考驗(yàn)他們所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，考察整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。實(shí)施的過程不僅要求管理者自身對(duì)于相關(guān)內(nèi)容要理解透徹，更要能夠?qū)⑦@些觀念、思想變成學(xué)校的辦學(xué)思想，團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀，教師的教學(xué)觀念，從而融入學(xué)校、教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)只是為活動(dòng)繪制了藍(lán)圖，關(guān)鍵還要看活動(dòng)的實(shí)施水平，參與實(shí)施的“每一個(gè)”都很重要。專家型管理者要善于將自己的困惑轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的思考，將自己的思想轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的觀念，從而引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)走向更高處。

收獲

1. 學(xué)生成才。學(xué)生通過這次活動(dòng)收獲了不一樣的成長，學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)于學(xué)生課內(nèi)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。學(xué)生的綜合能力也得到較好發(fā)展，這種能力不僅僅表現(xiàn)為學(xué)科的技能、技巧，更表現(xiàn)為人的發(fā)展的一般能力，如交往技能、合作技能、協(xié)同學(xué)習(xí)的技能、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技能等。這樣的活動(dòng)關(guān)注的是全人發(fā)展，學(xué)生的心智、情感等均得到充分的彰顯和鍛煉。更為可喜的是，一些平時(shí)默默無聞的學(xué)生也在這樣的活動(dòng)中得以嶄露頭角，他們有的特別擅長溝通，有的有很強(qiáng)的組織管理能力，有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，還有的特別能吃苦耐勞……每個(gè)人均有機(jī)會(huì)成為最棒的一個(gè)。

2. 教師成長。通過這次活動(dòng)澄清了我們關(guān)于教師研修的兩點(diǎn)片面認(rèn)識(shí)：第一，老師怕苦。以往在策劃很多活動(dòng)的時(shí)候，總有一個(gè)顧慮，那就是老師會(huì)不會(huì)覺得太辛苦，是不是愿意參與。這次活動(dòng)老師們都很辛苦，在活動(dòng)啟動(dòng)階段也有少數(shù)老師覺得不理解，覺得怕麻煩，但是等活動(dòng)開始之后，老師們的認(rèn)識(shí)就逐漸統(tǒng)一了，大家都覺得這樣的活動(dòng)有價(jià)值，都能夠積極投入其中。第二，老師不懂。以前組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，總是試圖先進(jìn)行全面的理論闡述，然后再進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，還常常抱怨老師不理解，行動(dòng)不能及時(shí)跟進(jìn)。對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校曾對(duì)教師進(jìn)行過專題的理論培訓(xùn)，效果都不理想，但是通過這次活動(dòng)卻讓很多老師都領(lǐng)會(huì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理念。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)老師學(xué)習(xí)和內(nèi)化教育理念的過程也可以像學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣在“做中學(xué)”。

3. 家長支持。近年來由于種種原因，我國中小學(xué)的家校矛盾日益凸顯，很多極端的案例不斷見諸報(bào)端。如今家校溝通和理解的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以往，我們在與家長交往和溝通的過程中總是不由自主地為自己、為學(xué)校配上“厚厚的防護(hù)甲”。這次活動(dòng)中我們卻真切地看到了家長們給予學(xué)校的諸多支持：那么多的家長自愿到學(xué)校來為孩子們執(zhí)教義工課程，為孩子們的匯報(bào)展示做后勤服務(wù)，為整個(gè)活動(dòng)做全程的攝影攝像等。其實(shí)家校溝通沒有什么天然的無法逾越的屏障，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾未罱ê线m的平臺(tái)，如何讓家長理解學(xué)校的教育行為，家長只要能夠真切地理解學(xué)校的教育意圖，對(duì)有益于學(xué)生成長的事情，家長一定會(huì)支持，這也是我們從這次活動(dòng)中所體悟到的。倘若你所做的一切僅僅停留于表面，僅僅關(guān)注學(xué)校和教師，而忽視學(xué)生與家長的感受，那我們的學(xué)校教育就很難獲得家長的真切支持。

4. 社會(huì)滿意。我們一直認(rèn)為學(xué)校的教育活動(dòng)最終應(yīng)該指向?qū)W生成長，學(xué)校應(yīng)該低調(diào)一些，不必忙于擴(kuò)大所謂的社會(huì)影響，因?yàn)榻逃锹氖聵I(yè)，是指向未來的事業(yè)，教育成果的顯現(xiàn)是相對(duì)滯后的。這次活動(dòng)學(xué)校也沒有想做過多的宣傳，畢竟只是一次有益的嘗試而已。但是“事與愿違”，活動(dòng)期間全校4000多名師生員工在自己的QQ空間、微信中實(shí)時(shí)“轉(zhuǎn)播”，讓這個(gè)“事件”很快“發(fā)酵”成我們這座小城的一件大事。隨后電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體便陸續(xù)關(guān)注我們的活動(dòng)，海安電視臺(tái)“民生熱線”欄目每天關(guān)注活動(dòng)的最新進(jìn)展，海安播報(bào)的網(wǎng)絡(luò)空間甚至專門安排了記者在學(xué)校實(shí)施“實(shí)時(shí)播報(bào)”，整個(gè)活動(dòng)獲得社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。在社會(huì)上遇到相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、朋友，大家只要知道我們是來自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，都會(huì)談起這次活動(dòng)，甚至學(xué)校的往屆畢業(yè)生及其家長也在校園網(wǎng)留言：為什么我們的孩子在學(xué)校的時(shí)候沒有這樣好的活動(dòng)呢？

【思考】談學(xué)校的發(fā)展，思考學(xué)校的辦學(xué)，可以有很多不同的視角，作為成熟的學(xué)校管理者應(yīng)該盡可能兼顧學(xué)生、教師、家長、社會(huì)多方的需求，盡可能追求一種共生發(fā)展的狀態(tài)。也許我們無法用直觀的語言來描述“共生發(fā)展”到底應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)，但是上述活動(dòng)中我們卻分明感受到一種美好的共生境界，學(xué)生、教師、家長、社會(huì)都為活動(dòng)付出了自己的辛勞，同時(shí)大家又一起分享著活動(dòng)所帶來的喜悅與感動(dòng)。只有在尊重兒童、敬畏生命的基礎(chǔ)上兼顧各方利益，學(xué)校的發(fā)展才可能走向更高的平臺(tái)，才可能贏得更多、更好的發(fā)展機(jī)遇。專家型管理者在學(xué)校的辦學(xué)追求上，不能僅僅滿足于眼前的、局部的、淺表的利益，而應(yīng)該引領(lǐng)自己的學(xué)校和團(tuán)隊(duì)往“高處立、深處挖、寬處行”，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的整體提升。

反思

當(dāng)初在選題策劃的時(shí)候就是想要通過這次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的愛校情感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生留下終生難忘的校園記憶；第二，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與認(rèn)同；第三，進(jìn)一步優(yōu)化師生、生生、家校之間的交往，融洽情感，凝心聚力?，F(xiàn)在看來基本達(dá)到了預(yù)期的目的，三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成水平尚有差異，今后我們將進(jìn)一步努力，力爭做得更好。我們曾在申報(bào)學(xué)?！笆濉敝髡n題時(shí)寫道： 所謂共生教育就是以“共生”為核心哲學(xué)思想，本著“尊重多元、順應(yīng)自然、對(duì)話生成、和諧發(fā)展”的價(jià)值追求，建構(gòu)、開發(fā)具有學(xué)校共生特色的課程體系，變革、優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，形成具有共生特質(zhì)的教育實(shí)踐形態(tài)，努力培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的理想公民。這只是一段理性的闡述，共生教育的實(shí)踐形態(tài)到底是怎樣的呢？我們一直缺乏一種實(shí)踐層面的鮮活的共生教育樣本，現(xiàn)在看來這次“新年狂歡暨項(xiàng)目學(xué)習(xí)周”的活動(dòng)就是一次很好的共生教育的校本實(shí)踐，今后我們還可以做更多類似這樣的有益探索。

【思考】專家型管理者還有一個(gè)重要的品質(zhì)就是要有一種反思的精神（包括反思的意識(shí)、反思的能力等），每一次的實(shí)踐之后都應(yīng)該能夠及時(shí)通過反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、明確問題。通過反思將感性的、粗糙的思考提升為理性的學(xué)校觀念，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，甚至在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。這種反思與提煉的能力和意識(shí)也是專家型管理者的重要品質(zhì)與核心能力。

本文僅以我校的一次活動(dòng)為例來談專家型的學(xué)校管理，并不意味著我們的管理團(tuán)隊(duì)就是專家型的，其實(shí)我們也僅僅是和大家一樣在思考如何成為專家型的學(xué)校管理者而已。我認(rèn)為要想成為專家型的學(xué)校管理者至少要加強(qiáng)“五項(xiàng)修煉”：一是思維轉(zhuǎn)換，從需求出發(fā)，突破“被字局限”；二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程方案，突破“發(fā)展瓶頸”；三是整合實(shí)施，構(gòu)建生態(tài)課堂，突破“顯性模式”；四是組織變革，建立結(jié)構(gòu)保障，突破“動(dòng)力陷阱”；五是團(tuán)隊(duì)研修，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，突破“成長困局”。雖然我們的思考與實(shí)踐還很稚嫩，但是我們堅(jiān)信“心靈向往，腳步自然跟上”，只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考，我們就會(huì)逐漸走向?qū)＜倚凸芾碚摺?