如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

汪秋香

摘 要：課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和深厚的學(xué)問性。當(dāng)老師是一件容易的事情，但是如何當(dāng)一名優(yōu)秀的老師就不那么容易了；上一堂課很容易，但是如何上一堂具有高效性的課就不容易了。眾所周知，影響一堂課的教學(xué)效果有諸多因素，為了能夠構(gòu)建一堂有效甚至是高效的語文課，就需要教師不斷地從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的極具復(fù)雜性和靈活性的教學(xué)活動，它不僅具有學(xué)問性，更具有藝術(shù)性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直實(shí)行的是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師一直將備課時(shí)寫下的教案作為教學(xué)的工具，在教學(xué)過程中將教案上的內(nèi)容從頭到尾頭頭是道地、一字不落地講給學(xué)生，而學(xué)生多數(shù)則是埋頭聽講、邊聽邊記筆記，對老師提出的問題，則是從課本或者課外參考答案上將其搜集到，并背誦下來就可以了。這種教學(xué)不僅浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果差，更使部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，對我們廣大教育工作者提出了新的要求，那如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改變現(xiàn)階段的教學(xué)弊端，如何構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂？這個問題已經(jīng)成為我們教育工作者亟待解決的問題。高效課堂的構(gòu)建不僅需要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更要實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)化，以此讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中放飛思想、張揚(yáng)個性，使其學(xué)有所得，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所收獲，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中融入自己的智慧，生成自己的智慧。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)有很多年了，在教學(xué)過程中，我不僅學(xué)習(xí)新的理論知識，還從自己的教學(xué)實(shí)踐和觀摩他人的教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此得出構(gòu)建語文高效課堂的有效措施。

一、尊重學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

小學(xué)階段的學(xué)生，他們還處于懵懂無知的狀態(tài)。他們在認(rèn)知上，正逐步從不懂向懂、從不知或者少知向多知、從不會向會過渡；在情感態(tài)度上，他們正從不喜歡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，從對學(xué)習(xí)不感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖W(xué)習(xí)。如何判斷一名老師的課堂教學(xué)是否具有高效性呢？一般而言，可以從學(xué)生方面來進(jìn)行斷定。如學(xué)生能不能較快較好地接受老師所傳授的知識；學(xué)生能否將所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中；學(xué)生是不是心甘情愿地想上這節(jié)課，是否樂于學(xué)習(xí)語文知識；在情感上，學(xué)生是不是愿意親近自己的老師等。要想真正實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求，首先需要教師尊重自己的學(xué)生，這里的尊重不僅是指對學(xué)生人格的尊重，更要對學(xué)生知識的尊重。語文課不僅要求老師具備廣博而又深厚的基礎(chǔ)知識，更需要具備敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)，這樣才能夠滿足學(xué)生對知識的需求，在知識上對學(xué)生予以尊重。例如，我在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課的時(shí)候，常常利用“以情激情”的手段來開展教學(xué)。在講授之前，我會先播放“江水東流”片段，讓學(xué)生在真實(shí)的畫面中感受一葉扁舟漂泊在江水之上的景色，在壯闊場景的構(gòu)建中我再用飽含感情的語調(diào)來朗讀文章，這樣可以為他們構(gòu)建出情景交融的場景，以此更好地感受作者的思想情感。通過這種手段，學(xué)生對古詩意境的體會和感悟得到升華，如此，學(xué)生又怎能不投入到課堂中去呢？

二、師生共同參與，營造和諧愉快的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)并不是教師獨(dú)自表演的單邊活動，而是師生共同參與的雙邊活動。在這個過程中，教師需要發(fā)揮教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松和諧的教學(xué)氛圍中創(chuàng)設(shè)高效課堂。在教學(xué)過程中，我一般除了占據(jù)很少的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解之外，我會將大部分時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動口說、動口讀，甚至動手做。一旦遇到不懂的問題，我鼓勵學(xué)生積極提問、動腦思考、與小組成員進(jìn)行探討，這種調(diào)動多種感官的活動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂變得生機(jī)勃勃，充滿活力。在教授《小木偶的故事》這一課的時(shí)候，我經(jīng)常采取角色扮演的方式來開展教學(xué)。我會讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行情景表演。學(xué)生從朗讀、想象、表演等方面，都發(fā)揮了自己的主動性，使文章內(nèi)容變得生動形象，學(xué)生在表演的過程中既調(diào)節(jié)了課堂氛圍，又張揚(yáng)了個性。

三、巧設(shè)問題，提高教學(xué)效率

課堂上的問與不問，問什么，怎樣問，是一堂課能否順利開展的重要因素。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式是否得當(dāng)、能否啟發(fā)學(xué)生的思維、能否活躍課堂氣氛是課堂提問需要關(guān)注的問題。我在教授《驚弓之鳥》一課之后，會向?qū)W生提問，你們在這節(jié)課中有什么收獲？學(xué)生的回答五花八門，例如，有的學(xué)生講到了保護(hù)野生動物，不要射殺動物等，這使我感到驚奇。在學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲之時(shí)，正是他們對課本內(nèi)容感情的一種抒發(fā)。又如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講解之前，我會問學(xué)生，如果你的好朋友要轉(zhuǎn)校，你會對他說些什么？學(xué)生在發(fā)表自己見解的過程中他們的情感得到了深化，思維得到了碰撞，教學(xué)效率得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

柏衛(wèi)華.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中華少年，2016（26）.

編輯 王團(tuán)蘭