英語教學經(jīng)驗總結

張小偉

摘 要： 作者首先從快樂學習英語開始探討，接著分析了綜合素質(zhì)的提升問題，最后詮釋了單詞鞏固與教學反思。

關鍵詞： 英語教學 開心學習 綜合素質(zhì) 鞏固單詞 教學反思

一、讓學生開心學習

快樂地學習與痛苦地學習，其效果大相徑庭。教師要認真研究學生心理，仔細周詳?shù)匕才沤虒W。假設臨時出了問題，教師要及時調(diào)整自己，不要讓自己糟糕的情緒影響學生。一次按照教學計劃，上午開始八上第3單元第1課時的教學，昨夜備了課，做了簡單的課件，上午上課之前，再看看課件，進行修改，不知是什么問題，反反復復三、四次，課件出了問題。正打算拋開課件去上課，到教室一試，居然能用。感覺有點沮喪，可能是周末的不適，加上今晨的一段反復，感覺表情很僵，有點沒心情上課，但總不能影響學生啊。于是整理一下情緒，擠出幾絲笑容之后，進入教室。從與學生的問好后，感覺好了不少，這或許就是每節(jié)課我都是要和全班學生說“Nice to see you！”的原因，見到學生就會自然高興起來。這節(jié)課的備課，可以說很樸實，可不知道為什么，學生從一開始就上得很開心，看他們?nèi)绱伺d奮，我就立馬被感染。兩個班級連平時完全沒辦法跟上我步伐的學生也頻頻舉手回來答題、對話表演。我真的非常意外，也百思不得其解。那么簡單的一節(jié)課，他們怎么就這么興奮、投入？中午一直在思考這個問題，或許，整節(jié)課的設計讓學生比較容易接受吧。這節(jié)課，從vacation activities的詞塊復習入手，也是對課前自主的檢查，到“What are you doing？Who are you going with？When are you going？”的對話，再到聽力，最后綜合、總結。這樣的設計是否讓學生更容易接受，也更面向全體？如何才能做到“簡明而充分的課堂”呢？在上個單元的教學中，當我和學生討論如何才能保持健康的話題時，有學生就回答說上張老師的英語課就能保持健康，原因是上我的課很開心，開心是保持健康的重要方面。我當時就問了全體學生是這樣嗎？學生都很肯定：上英語課很開心。這讓我非常欣慰，開心就好。無論如何，今天學生只需幾秒鐘的時間就感染了我，感染得輕而易舉，幸福。輪到我值日，沒想到我的出現(xiàn)給不少班級還“帶去”笑聲，意外，喜悅。早讀課，當我到各班統(tǒng)計下班的老師時，不少班級的學生笑聲一片，覺得學生很可愛。大課間，在操場上完全不顧身上的“裝束”，和學生打起排球來。畢業(yè)后，幾乎沒有時間打球，看到我最喜愛的排球，手就癢起來，也就不管穿得是什么衣服，照打不誤，甚是痛快，就是時間太短。學生開心，學習也會快樂，我們在玩的時候也激勵用英語交流，學習玩耍一舉兩得，何樂不為？

二、教師要認識到素質(zhì)是綜合提升的

一次上午的教學課時是八上第6單元的第三課時，在導入部分，和學生討論的是friendship。對于這個話題，我想并不是很容易表達。對于八年級的學生，語言知識的限制，對這些層面的感受，使觀點的表達并不容易。不少學生說出他們的想法：

Friendship is easier to？lost than found.

Friendship is the coolest thing in the world.

Friendship is a healthy book.

Friendship is more expensive than money.

昨日的一個作業(yè)：talk about the differences and similarities between you and your best friends.

上午，在分享的過程中，不少學生的文章真讓我感到意外，真想不到，他們會寫出這么好的文章，框架及句型、觀點都非常好。我越來越感覺到本學期的過程寫作對學生英語學習的益處，就是因為寫作上的指導，使學生整個英語學習習慣得到了改變。在課外閱讀時，他們對于摘錄和運用好句的習慣做得非常好。在英語教學某些方面的要求，可能會牽制其他方面的整個提升。

三、注意鞏固單詞，避免考試丟分

進行八年級上冊第一、二單元的測試。本次單元檢測卷中，單選的個別題目比較難，聽力第三大題及任務型閱讀的個別題目稍有難度，學生容易出錯。從學生答題的情況看，情況確是如此，11-15聽力題、任務型閱讀53-55錯誤率很高。另外，學生其他出錯的地方主要是：

單選：1.the same as的固定用法；2.be good for/at的區(qū)別；9.good與well的用法區(qū)別；10.food與exercise的數(shù)，less與more的修飾。

完形：13-16題出錯原因主要是學生對文本信息的理解問題，18題出錯是由于部分學生不知道張怡寧是男性還是女性。

閱讀：21題錯誤率最高，這是由于學生的答題不細心所致，沒有看清楚文本的信息，只根據(jù)表格部分信息。

詞匯：until，believe，thirsty的拼寫錯誤多，另外，第三人稱單數(shù)不注意導致丟分。

從本次測試看來，學生課后對課文內(nèi)容的鞏固是大問題。由于這兩個單元的詞匯很多，學生課后又缺少鞏固、消化，導致單詞丟分嚴重。

四、教學多反思

開學第一周，學生的口語表達情況會有所變化，這是心里早有數(shù)的，因兩個月的暑期，學生講英語的機會少了許多，口語一定會退步。而這學期的情況遠遠超出我的預測，兩個班級不到5位學生還是可以比較準確、流暢地用英語表達的，絕大部分學生開口困難，單詞完了，更沒有時態(tài)的意識，或是中文邏輯。暑假的英語作業(yè)其一就是英語跟讀，還要求家長簽字。而回校，情況竟是如此，可見學生的學態(tài)問題，更困惑的是，家長簽字了，可學生的口語卻一落千丈。這周的教學進度較慢，在教學新內(nèi)容時，由于學生完全沒有一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的概念，于是，在課堂上只能慢慢引導學生。對于本單元的how often的提問與回答，學生的掌握情況不錯。

總之，英語授課通過改進教學方法，提高教師素質(zhì)等途徑，使學生激發(fā)學習英語的興趣，愛學英語，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。