小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

林建仙

摘 要： 口語交際在人們的日常生活中有著重要的地位，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段。因此，小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實際能力，進行科學(xué)的設(shè)計。本文闡述了口語交際能力和構(gòu)成，以及小學(xué)語文口語交際課程提出的背景，并詳細說明了小學(xué)語文口語交際課程的重要性，并根據(jù)實際提出了小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際課程目標(biāo) 設(shè)計研究

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要階段，也是促進小學(xué)生大腦開發(fā)的重要時期。由于口語表達能力還涉及邏輯思維能力和肢體協(xié)調(diào)能力等，因此口語能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程。為了提高小學(xué)生的口語表達能力，有必要對小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計進行研究和探討，以不斷提高課堂教學(xué)效率，促進小學(xué)生口語表達能力的提高。

一、口語交際能力概述

（一）口語交際能力的構(gòu)成

與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發(fā)生，有明確的說話對象和說話目的?？谡Z交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉(zhuǎn)換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內(nèi)容應(yīng)包含適應(yīng)能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個方面的內(nèi)容。這對小學(xué)生來說，難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導(dǎo)，以及不斷地培養(yǎng)和鍛煉。

（二）口語交際課程提出的背景

口語交際能力是人與人進行溝通和交流的必要能力，同時也是鍛煉小學(xué)生大腦思維的重要方式，有助于促進小學(xué)生的全面發(fā)展。但實際上，我國許多小學(xué)教師和家長過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視對其口語表達能力的培養(yǎng)，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達自己的能力，不利于孩子的綜合發(fā)展。同時，口語表達能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的要求。在語文能力中，口語表達能力是極重要的一部分。良好的口語表達能力，對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文口語交際課程的重要性

（一）是語文能力的重要構(gòu)成內(nèi)容

語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達能力。在實際教學(xué)過程中，一般語言表達能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的難度更大，更吃力。因為口語交際能力的培養(yǎng)涉及對學(xué)生的邏輯思維能力、大腦的應(yīng)變能力和肢體協(xié)調(diào)能力等的鍛煉，有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生的大腦開發(fā)。同時，口語交際能力是增強小學(xué)生對知識的運用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進孩子對學(xué)到的知識進行運用，并轉(zhuǎn)換成自己的語言表達出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際課程是學(xué)生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

（二）促進小學(xué)生的大腦開發(fā)

小學(xué)生的許多能力還未得到充分開發(fā)，學(xué)生各項思想和意識都還未發(fā)展完全。并且，小學(xué)階段是學(xué)生各項能力和意識進行開發(fā)和培養(yǎng)的重要階段，效率最高。在小學(xué)語文教學(xué)中增加口語交際能力的培養(yǎng)，是促進學(xué)生大腦開發(fā)的關(guān)鍵方式之一。在小學(xué)階段，若是能夠讓學(xué)生擁有一定的口語表達能力，將會對學(xué)生的自身發(fā)展和知識基礎(chǔ)的提升有重要的影響?？梢哉f小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

（一）重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力對學(xué)生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語言詞匯的豐富程度。學(xué)生在將自己的知識儲備運用到實際生活和學(xué)習(xí)中時，不但提高對理論知識的運用能力，還鍛煉語言表達能力。另一方面，教師在培養(yǎng)閱讀能力時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生充分理解文學(xué)作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學(xué)生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導(dǎo)學(xué)生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵學(xué)生通過自己的語言將其中的故事進行復(fù)述，并表達自己的想法。在這個過程中，學(xué)生充分加深對課文內(nèi)容的理解，并提高語言表達能力和思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生口語表達的熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對口語交際課程有充分的學(xué)習(xí)熱情，才能提高教學(xué)效率，自主學(xué)習(xí)。因此，在口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意盡量吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《落花生》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行課文朗讀，并向?qū)W生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵學(xué)生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經(jīng)吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學(xué)生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強的文章，吸引學(xué)生閱讀。教師可布置小作業(yè)，讓學(xué)生自己組織語言對文章進行概括等。

（三）加強口語課堂的互動與交流

加強課堂的互動和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，針對教師提出的問題，同學(xué)之間進行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計中，教師應(yīng)給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摃r間和機會。同學(xué)之間若是因為某個問題或知識點難以實現(xiàn)統(tǒng)一，教師還可組織學(xué)生進行辯論，分別闡述對這個問題的看法，進而鍛煉學(xué)生的聽說能力和語言表達能力。但需要注意的是，課堂中的互動討論應(yīng)保證在一定的時間之內(nèi)，以避免課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論之間失衡，這需要教師擁有較強的課堂掌控能力。此外，教師還可設(shè)定專項討論主題，鼓勵全班學(xué)生參與討論，通過這樣的方式有效提高學(xué)生的口語交際能力和思維能力等。

（四）加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系

將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生理解程度和鍛煉學(xué)生動手能力的重要方式。例如在教學(xué)《荷花》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，感受真實的荷花。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的荷花與實際所看到的荷花有什么不同，并積極表達不同的想法。另外，有條件的學(xué)校，教師還可鼓勵學(xué)生自己種植花草，讓學(xué)生不僅在養(yǎng)護花草的過程中學(xué)到許多教材上難以學(xué)到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強理課程與日常生活的聯(lián)系，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。尤其小學(xué)階段，是學(xué)生各項行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的重要時期，在這一時期加強教育，對學(xué)生的全面發(fā)展有極為重要的影響作用。

（五）運用情景教學(xué)

情景教學(xué)的運用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學(xué)生課堂參與度的有效方式。例如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，當(dāng)學(xué)生模擬表演周恩來回答這一句話時的情形時，教師可輔助學(xué)生進行情景模擬的設(shè)置，學(xué)生自主設(shè)計、自主表演，最終表達自己的想法和感受。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與，并盡量讓學(xué)生充分參與情景方案的設(shè)定、情景語言及人物關(guān)系等事項的決定。要求學(xué)生全面參與，主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過課文的內(nèi)容及其傳達的精神，給予學(xué)生正面的、積極的影響。這樣的教學(xué)方式，不僅可保證學(xué)生的充分參與，還使得學(xué)生對課文的理解更深入。同時，采取這種教學(xué)方法，還可促使學(xué)生增加對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，促進和諧課堂氛圍的營造，進而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

口語交際能力的提升是一個比較緩慢、循序漸進的過程，不僅需要教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)，還需要學(xué)生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉。口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計是保證口語教學(xué)效率的基本前提，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和表達能力，進行針對性教學(xué)，進而促進學(xué)生口語交際能力的提升。通過重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性、加強互動與交流、密切教學(xué)與實踐的聯(lián)系，以及運用情景教學(xué)等方式，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

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