淺談高效課堂的誤區(qū)與對策

胡麗娟

摘 要 課堂教學高效率是眾多教育工作者的夢想，也是課堂教學的一次變革。高效課堂不但要改變傳統(tǒng)的教育觀念和工作方式，更要改變教師習以為常的教學方式及教學行為。若對高效課堂的實質把握不準則會步入課堂教學的“誤區(qū)”。本文試論高效課堂的誤區(qū)與提出相應對策。

關鍵詞 高效課堂 教學方式 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.046

Abstract The pursuit of high efficiency of classroom teaching is the dream of many educators and a reform of classroom teaching. Effective classroom not only to change traditional education concepts and work method， but also to change teachers accustomed way of teaching， teaching behavior. If the essence of efficient classroom is not grasped， which will be work into classroom "misunderstanding". This article discussion on misunderstanding of efficient classroom proposed corresponding countermeasures.

Keywords effective classroom； teaching methods； misunderstanding； strategies

0 引言

近年來，我國許多地區(qū)在中小學實施了一場高效教學的行動，在實際的實施過程中卻難以深化。建設自主的，高效的和充滿活力的高效課堂，才能夠實現(xiàn)以點帶面，切實深化高效教學行動。高效課堂，是在規(guī)定的時間內，用較少的資源投入，獲得相對大的課堂收益。高效課堂是相對課堂教學的無效和低效而言。李如密教授提出高效課堂應該是將教學速度、收益和安全有機地結合在一起的教學活動，是多、快、好、省的體現(xiàn)。素質教育的目標是育人質量的提高，課堂教學模式的變革應該以讓學生樂于學、能夠學、會學習、學好習為目標，研究推進自主、合作、探究式的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習實踐創(chuàng)新的能力，促進教學質量轉型升級發(fā)展。

許多一線的教師日常課堂的教學行為與高效課堂理念存在相對脫節(jié)或貌合神離的問題。構建基于課程標準理念的教學模式，引領廣大教師切實轉變課堂教學行為，走出教學的誤區(qū)真正落實課程念。 張明提出當前制約高效課堂實施的因素包括教師教學理論功底不扎實、教學行動研究主題不明確和課堂教學評價標準陳舊等問題。因此，構建高效課堂應該從深入貫徹課改新理念，在教師培訓中強化理論指導：實施新舉措，將校本教研與課堂教學問題密切聯(lián)系；建構科學的評價方法，使教師明晰高效課堂的標準等方面實施。龍寶新提出效果至上主義、學習還原主義、技術萬能主義是高效課堂的理念缺陷。只有走向本真的高效課堂實踐才是克服這一缺陷的客觀訴求，通過確立“內效外延”的課堂增效策略，構筑“教學通聯(lián)”的教學主體鏈，經營優(yōu)化教學的內生態(tài)，才是高效課堂回歸正道和彰顯活力的路徑。王鑒等提出通過教師轉變角色、改進教學方法、建構新型的師生關系實現(xiàn)以“為學而教”理念的變革是高效課堂教學模式的建構的外在條件。建構高效課堂需創(chuàng)新“為學而教”的課堂理念，創(chuàng)建課堂學習共同體，有效組織教學內容。

追求課堂教學高效率不僅是眾多教育工作者的夢想，也是課堂教學的一次改革。在高效課堂改革中，一系列“主流高效課堂模式”脫穎而出，搶占了廣大改革實踐者的視線，主要有：山東杜郎口中學的“三三六”模式、山東省昌樂二中的“271”模式。

高效課堂要求改變我們的教育觀念，改變我們習以為常的教學方式和教學行為，要改變我們習慣了的工作方式，若對高效課堂的實質把握不準則會步入課堂教學的“誤區(qū)”。本文就高效課堂的誤區(qū)與對策談幾點個人的看法，旨在得到同仁的指教。

1 高效課堂存在著的誤區(qū)

誤區(qū)一：小組合作學習流于形式

高效課堂主要就是要充分發(fā)揮學生小組合作學習，不少老師幾乎所有的課都要進行小組學習，這樣就會缺乏實質性的合作，流于形式，不能真正發(fā)揮高效課堂的小組學習的優(yōu)勢。

誤區(qū)二：過于追求教學的情境化

高效課堂就是在教學過程中避免枯燥無味無興趣，教師往往會設法利用活動情境，故事情境，競爭情境等一些教學情境來導入新課，這樣就會使得不少教師不論什么課都會從情境導入，活動開始，時間一長，學生又習以為常，情境將失去新穎性，激不起學生的學習興趣。

誤區(qū)三： 教學只求“表面熱”

筆者下鄉(xiāng)聽課時常發(fā)現(xiàn)不少教師為追求課堂活躍，又會出現(xiàn)“滿堂問”，學生被動的滿堂冠的“表面熱”。這不僅違背了教育的初衷，也達不到高效課堂要求的“高效”。長此以往，學生對學習的興趣只會越來越低，課堂反而不活躍。

誤區(qū)四：教師在課堂上不敢張口講話

筆者多次在公開教學評議會上聽到講課老師提到在課堂上怕扣上“滿堂答”，“填鴨式”的帽子，不敢張口講話，已到了談“講”色變的程度。教師作為學生學習的引導者，必須要給學生明確的指導，告訴學生明確的方向，敢于講，善于說，循循善誘，才能得到好的課堂效果。

誤區(qū)五：教學過于追求手段現(xiàn)代化

現(xiàn)代化的教學手段給教師們提供了較多的便利，也方便了教師的備課，在方便教師工作的同時，不少教師為追求教學手段現(xiàn)代化，板書少，講解少，課堂流于形式，走馬觀花，知識量不少，學生大飽了眼福，現(xiàn)代化的教學工具，一頁頁的知識頻繁更替，可學生沒時間跟上節(jié)奏，記的少，思考少，動手操作少，根本達不到學習和高效學習的目的。

2 針對高效課堂誤區(qū)的對策

高效課堂，是對教師工作的機遇的挑戰(zhàn)，課堂是學生為主體，老師做引導的課堂。充分發(fā)揮主體學習的積極性，教師的引導是關鍵和必要的。教師和學生要有良性的互動式的學習，教師也要在學生學習的同時，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，不斷的學習，提高自己的教學技術和教學藝術。本節(jié)針對前一節(jié)所述的高效課堂存在的幾個誤區(qū)，筆者給出了如下幾個對策。

對策一：針對小組合作學習流于形式的誤區(qū)。實際上，合作學習的目是把小組中不同的思想進行優(yōu)化和整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果。因此，在教學過程中，一是要根據(jù)學生在學習過程中遇到個人難以解決的問題時，學生需要進行合作解決時才進行小組學習。二是根據(jù)學生在學習過程中獲得了新的成果和喜悅需要大家共同分享時進行小組學習。三是在教學新知識點，學生一時難以全面理解時，需要小組共同探討進行小組學習。所以小組學習要選擇時機與內容而定。

對策二：針對過于追求教學的情境化的誤區(qū)。課堂教學的過程中，采用情境化的教學是必不可少的，可以避免枯燥的課堂教學，但是情境教學要注意以下幾點：一是情境選定要遵循學生的認識學習的規(guī)律。在教學過程中，教師要根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和認識學習的規(guī)律來選定教學方式和教學情境。二是情境教學要根據(jù)教學內容來定。在教學過程中教師應充分利用本學科、本節(jié)課的知識點的魅力去吸引學生，不能單純地用“生活化”“活動化”沖淡本學科的“知識化”。三是情境表現(xiàn)形式應該是多樣的。為了防止為情境而情境，教師在教學過程中要注重多樣性，一般說來，對于低、中年級的學生，可以通過講故事，做游戲，模擬表演和直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級學生則要著重創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的問題情境。

對策三：針對教學只求“表面熱”的誤區(qū)。一是提問要視教學內容而定。根據(jù)教學的內容有時需要讓學生在回答問題的喜悅中收獲成效，得到滿足時讓學生回答問題。二是提問要視學生素質而定。根據(jù)知識的難易，結合學生素質選定提問對象，該個人回答的不允許滿堂答，該集體回答的，不允許滿堂亂。三是讓學生在安靜、有序的愉快課堂氣氛中學習也是高效課堂的一種有效學習方法。“靜而不死”，“活而不亂”才是高效課堂所追求的思想目標。

對策四：針對教師在課堂上不敢張口講話的誤區(qū)。教師是學生學習課堂的引導者，是人類靈魂的工程師，課堂上教師一定要對學生循循善誘，敢于說話。一是要講究接收學習的技巧。在教學時一些陳述的事實性知識，教師直接告訴學生就行了。二是要講究發(fā)現(xiàn)學習的方法。在教學時一些概念、法則、結論內容應盡量啟發(fā)學生去思考，采用發(fā)現(xiàn)學習式指導的發(fā)現(xiàn)學習去完成。三是教師要注重講、評結合。教師的講應講在知識的結合點，點譯應點在問題的疑難處，引應引在知識體系的拓展面。高效課堂要求我們教師該引就引，該問就問，該點就點，該講就講，以學定講，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

對策五：針對教學過于追求手段現(xiàn)代化的誤區(qū)。教師要明確運用多媒體計算機輔助教學，確實能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的印象，啟迪學生思維，擴大信息量，提高課堂效率。但是適當板書與講解必不可少，教師的板書與講解是主要手段，多媒體應是輔助手段，只有教師的基本技能與現(xiàn)代教學手段相結合，才能使教學效率提高。

3 總結

高效課堂的目標是培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，善于學習。學生是課堂學習的主體，必須要調動學生作為主體學習的能動性。教師是課堂教學的指引者，引導學生學習的方向，發(fā)現(xiàn)學習中的問題解決問題，教學是一個涉及多元化、科技程度高的工作，教師為適應不斷發(fā)展變化的教學環(huán)境和科學技術，應該具備自我發(fā)展、自我完善、自我適應的能力，要不斷學習新知識、接受新思想、提出新模式。這樣才能為21世紀的科技發(fā)展培養(yǎng)出合格的接班人，才不會被時代淘汰，才能引領時代潮流。

教師要充分認識和理解高效課堂的任務和形式，要正確定位教師本身在高效課堂中發(fā)揮的作用，正確引導學生的學習，并不斷加強自身的學習。避免 出現(xiàn)本文所述的幾種誤區(qū)。在教育教學工作中積極探索新的教育教學方法，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同學生形成良好的課堂互動氛圍，師生相互促進，共同進步。

參考文獻

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