轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)

王惠麗

作者簡介：王惠麗（1977.11-），女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

摘要：本文針對當(dāng)前大學(xué)生英語寫作水平普遍偏低的情況，提出了轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，進(jìn)行大量語言輸入，通過多寫多練來優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；寫作水平

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0079-01

近幾十年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)畢業(yè)生不僅需要較強(qiáng)的英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說技能以獲取與專業(yè)有關(guān)的信息，還需要有較強(qiáng)的寫作能力以能和外界進(jìn)行流暢得體地書面交流。但是，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力有了一定的提高，有些學(xué)生也通過了四級和六級，但是他們綜合語言應(yīng)用能力普遍不理想，尤其是寫作，成為了學(xué)生語言應(yīng)用最為薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企，他們的寫作能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會和用人單位的要求，無法勝任相關(guān)的工作。

目前，學(xué)生的寫作主要存在措辭不當(dāng)、語法句法錯(cuò)誤及缺乏創(chuàng)新理念等各種各樣的問題。這是幾十年以來，受到應(yīng)試教學(xué)方針的影響，很多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)語言的形式，而往往忽略語言的內(nèi)涵；過分強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)試技能，而忽略了語言的應(yīng)用技能所導(dǎo)致的結(jié)果。如何優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)，使我們的語言教學(xué)回歸到語言的功能性本質(zhì)上來，是很多外語教學(xué)者們都在思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的寫作更具新意

目前英語寫作教學(xué)主要有兩種方法：一種方法強(qiáng)調(diào)結(jié)果，另一種強(qiáng)調(diào)過程。重結(jié)果的教學(xué)法的重點(diǎn)放在句子層次的語法正確性上。老師往往要求學(xué)生背誦大量的句型或者套路，然后把這些句型和套路應(yīng)用在相對應(yīng)的考題中去。這種方法可以讓學(xué)生在中國特色的考試（如高考，四六級）中拿到高分，但是因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的表達(dá)需求，使他們的寫作越來越僵化。他們寫出的作文往往獨(dú)到的見解，套話，空話連篇，這也成為很多想要邁出國門學(xué)習(xí)的學(xué)生在雅思、托福寫作考試中丟分的最重要的原因之一。

重過程的教學(xué)法的著眼點(diǎn)不是在寫作的質(zhì)量，而是寫作的數(shù)量。重過程教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，這種過程包括分析問題，解決問題，思維的拓展和構(gòu)思寫作的過程。成功的寫作應(yīng)該建立在大腦的思維的建構(gòu)過程上，而不是強(qiáng)調(diào)語言本身的形式和相關(guān)的對錯(cuò)。隨著現(xiàn)在的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感表達(dá)，我們要想使學(xué)生的作文富有新意，就不能糾結(jié)于學(xué)生文字和句法的正確性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極表達(dá)自己的思想并努力把中心放在將它們轉(zhuǎn)換成文字上來。

二、加大語言輸入，提高寫作的正確度

在學(xué)生的寫作擁有了自己的思想之后，其正確性可以利用加大量語言輸入來逐漸達(dá)成。語言學(xué)習(xí)的過程，在某種程度上相似于工廠里的生產(chǎn)線，要有產(chǎn)品的輸出，就必須有一個(gè)原料輸入的過程。Trampe（1994）指出：語言習(xí)得是輸入和輸出相互作用的過程。語言的輸入形式主要在于閱讀和聽力，語言的輸出過程主要在于口語和寫作。而語言的輸出能力一直被認(rèn)為是用來衡量語言學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力強(qiáng)弱的最重要的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中沒有大量的真實(shí)的語言輸入和吸收，就無從獲得語言的能力和應(yīng)用能力，也無從獲得對語言的感知能力，也就很難寫出地道正確率高的文章。

所以，在語言教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的寫作水平，就要強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入。首先，優(yōu)秀的寫作是建立在扎實(shí)的語法和詞匯的語言基本功上的。缺乏語言的操練以及一定量語言材料的積累，記憶庫中的材料準(zhǔn)確性不高，只知道大概，寫起作文時(shí)往往會言之無物，漏洞百出。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多積累詞匯，學(xué)好語法，多背誦一些優(yōu)美的文章或者段落，打好基本功。另外，優(yōu)秀的寫作離不開大量課外優(yōu)秀文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中能加強(qiáng)他們對于語言知識的理解，從而熟悉各種文本的特征。在對閱讀輸入的語言材料進(jìn)行加工后，他們就能通過寫來消化和拓展所學(xué)的知識，并應(yīng)用這些知識表達(dá)與主題相關(guān)的思想，構(gòu)建自己感興趣的文章。

三、熟能生巧，好作文是練出來的

英語在我國是一門外語，英語運(yùn)用的情景相當(dāng)?shù)纳?，學(xué)生與外教交流的機(jī)會更是屈指可數(shù)，學(xué)生的語言表達(dá)輸出機(jī)會相對較為貧乏。因此，學(xué)生做大量的寫作訓(xùn)練，是相當(dāng)有必要的。好的作文往往是寫出來的，不是改出來的（黃淵深2002）。在大量的閱讀上多寫，是提高論文寫作水平的重要途徑。學(xué)生只有反復(fù)地應(yīng)用所學(xué)的語言知識，才能使其達(dá)到一種深化和升華，才能內(nèi)化相關(guān)的語法規(guī)則和詞匯，才能為自己所用，在寫作的過程中自由地發(fā)揮。許竹君（2000），就提出了進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)的幾條主要的原則可以給高校教師在教授寫作時(shí)作為一個(gè)很好的參考：1.多寫原則（不斷地寫，通過擴(kuò)大量來提高質(zhì)）；2.趣味性的原則；（始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)）；3.寫長作文原則（作文越寫得長，暴露的語言問題就越多）；4.多樣化原則（作文形式要多樣）。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生能在四六級考試中能拿高分，并不能代表他們能夠適應(yīng)新的環(huán)境下國內(nèi)和國際對于新的復(fù)合型人才的需求。只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，通過多寫多練使他們克服學(xué)習(xí)的心理障礙，鞏固所學(xué)知識，才能有效地促進(jìn)他們所學(xué)語言知識的內(nèi)化，提要自身的英文寫作水平。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Trampe，P.1994.Monitor theory：application and ethics.In Barasch R.And C.V.James（eds）.Beyond the Monitor Model[M].Mass：Heinle and Heinle Publishers.

[2]黃淵深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談，外國語[J]，2002（6）.

[3]許竹君，劉慧云等.對“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2000（2）.