關(guān)于香港、大陸中學歷史課程標準中教學資源的比較

袁夢

作者簡介：袁夢（1992-），女，漢族，江蘇人，碩士研究生，南京師范大學，研究方向：學科教學（歷史）。

摘要：對于歷史課程標準的研究或比較，一直以來學界多集中于課程目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面，本文將香港大陸2個地區(qū)的中學歷史課程標準中的教學資源加以對比，包含理論與實踐的異同。

關(guān)鍵詞：教學資源；課程標準；比較

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0061-01

大陸2011年歷史新課標關(guān)于教學資源這一方面有專門論述，而香港則散落各處，三者比較我以大陸為基準，分為理論和實踐兩大部分進行比較：

一、教學資源的理論方面

同：1.都將教學資源分為教與學兩個部分

大陸2011年歷史新課標在教材編寫建議中提到歷史教材不僅包括教科書還有教師教學用書。歷史課程資源中還包括教師資源、學生資源等人力資源。

香港1997年課程綱要中對此并沒有相關(guān)表述，但在個人社會與人文教育學習領(lǐng)域課程指引中第六章即為”教與學的資源”。但兩者對此都沒有進一步闡述，教學資源主要指的仍是“學”的資源。

同：2.教學資源都具有綜合性，都對教學資源進行分類

大陸歷史新課標將教學資源分為歷史教科書、學校圖書館、校外歷史課程（歷史遺址、博物館、檔案館等，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)歷史資源，家庭）、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡資源以及教師資源學生資源等人力資源。

香港97年中國歷史科課程綱要沒有專門解釋教學資源的，而是將其融入到教學法中，歷史故事，視聽教材，討論辯論中所涉及的資料收集，資料研習中的課本、出土文物、文章報紙，訪問相關(guān)人員，參觀古跡、博物館等。在個人社會與人文教育學習領(lǐng)域課程指引中將教學資源分為印刷資源、視聽資源、網(wǎng)上資源、人力資源、社區(qū)資源。

不同的地方在于香港將故事獨立于歷史資料之外，故事偏向于通俗化和文學性，而資料偏向于專業(yè)性。

異：1.教學資源的側(cè)重點不同

大陸教學資源種類豐富，涉及文物古跡、史料、地圖、音像資料等。大陸2011年歷史新課標將教材編寫單獨列出；稱歷史教材是學校歷史教育中最主要、最基本的教學資源，并對教材編制的理論指導、編寫的語言和方式、學生由此達到的目標等都提出了明確的要求；偏于教科書本身編寫的理論要求。

香港97年課程綱要中列舉的教學資源種類相對于大陸較少，主要是故事、圖表、資料收集，但從個人社會與人文教育學習領(lǐng)域課程指引的要求明顯可以看出香港對教科書的要求更側(cè)重于對學生探究能力以及共同能力和價值觀的培養(yǎng)；偏向教科書實際所起作用。

異：2.教材在教學資源里的地位

大陸2011年歷史新課標提出教材處于教學資源的核心地位并將教材編寫這一項單獨列出；稱歷史教材是學校歷史教育中最主要、最基本的教學資源，并對歷史教材編寫的理論指導、編寫的語言方式等提出了一系列建議。

香港97年課程綱要并未對歷史教材的編寫和使用有具體要求。

二、教學資源的實踐

同：1.都強調(diào)教材編寫的彈性和多元化

大陸2011年歷史新課標給教材的編寫留下了足夠的空間，提倡多種編寫類型；根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定自擬課文題目，圍繞課題選取典型史實；可以選取不同的切入占，采取多樣的設計方式；也要適當增加一些內(nèi)容，并使之在呈現(xiàn)方式和學習要求上有所區(qū)別。

香港的個人、社會及人文課程指引中明確提出將校本課程連于中央課程，學校應考慮本身教師和學生的特色，對中央課程加以調(diào)試。

同：2.都重視利用教學資源促進知識點的講授和掌握

2011年歷史新課標中具體的教學內(nèi)容對應不同的歷史教學資源，有利于教學內(nèi)容的掌握；同時反過來新課標中的歷史教學資源也往往是為教學內(nèi)容即知識點的理解背誦服務。比如“了解……意義和史實”、“認識……作用”、“理解……背景”、“了解……線索”。

香港97年中國歷史科課程綱要也同大陸一樣教學要點往往使用故事、歷史資料、圖表等教學資源加以強調(diào)鞏固。

異：1.是否重視教學資源對學生能力的促進

香港的97年課程綱要單獨列出學生習作這一項，其中明確規(guī)定了學生要掌握地圖習作、制作資料冊、模型制作、調(diào)查訪問及研究報告等能力，尤其是地圖習作以及模型制作是大陸歷史新課標沒有涉及的。

大陸對這些能力雖然有所提及但一筆帶過，趨于空談。

異：2.通過教學資源學生達成目標的可測量性和遞進性

大陸對相關(guān)目標的提出過于空泛和模糊，可測量性較差；能力用語多“了解、理解、感受、欣賞”等。并未對這些目標進行程度分類，各年級往往要求一樣。

香港在這方面則更為具體。首先在學生習作中已提出較為具體的要求，通過具體的習作來針對性的考查某一教學資源的目標達成情況；但香港也同大陸一樣并未對教學資源的應用及其因此需要掌握的能力按年級進行逐層遞進。

異：3.對于歷史故事和事例的運用

通篇閱讀香港97年中國歷史科課程綱要，可以發(fā)現(xiàn)香港對于歷史故事的應用非常普遍。在甲部課程及政治史方面的課堂教學時，課堂活動舉例中第一步幾乎都是故事講述。比如華夏政治的肇始這一課題，要求講述“黃帝對中華民族的貢獻，堯舜選賢與能及大禹治水等故事”；課題周代封建與列國相爭，要求講述“周公匡扶成王、三間之亂、烽火戲諸侯等故事”；北宋的積弱與變法這一課題中，要求講述“杯酒釋兵權(quán)等故事”。

相比較大陸的歷史課程標準，香港強調(diào)進行公民教育與思想品德教育，采取的形式也多為歷史故事或人物事跡。

香港對于故事重視有利于對歷史人物和重要事件的了解。

大陸歷史新課標對于教學資源的選擇偏向于幫助學生理解歷史意義、梳理歷史線索、了解事件過程。比如“參觀古人類遺址”是為了了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義以及化石是研究人類起源的主要證據(jù)；“搜集南北朝民族交流融合的資料”是為了初步理解民族交流、交往對中華民族發(fā)展的意義；欣賞《清明上河圖》，感受宋代城市生活的衣食住行和風俗習慣等等。

（作者單位：南京師范大學）

參考文獻：

[1]中華人民教育部，義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京教育出版社.

[2]香港課程發(fā)展議會，中學課程綱要.中國歷史科（1997年版）.