新教師關于教育機智的一點思考

李莎

作為一名新教師，經常發(fā)現(xiàn)在集體教育活動過程中，會遇到這樣的現(xiàn)象：當教師把問題拋給幼兒的時候，幼兒的答案偏離了教師預設的方向，偏離了教育目標，有時可以說是天馬行空。這時候，就感到有一些手足無措了，沒有辦法的時候，就索性選擇忽視或否定。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象該怎么做呢？我?guī)е蓡?，在實踐中反復思考，發(fā)現(xiàn)解決這些問題，需要教師具備“教育機智”的能力。

一、什么是教育機智

《幼兒園教育指導綱要》提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導?！?/p>

教育學家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個良好的教育實踐者?！?/p>

集體教育活動時，要及時對每個幼兒的反應做出回應，以滿足幼兒的需要。教育機智應運而生：教育機智是教師在面對突發(fā)教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，它具有豐富的教育內涵。

二、實踐中，嘗試運用教育機智

1.及時鼓勵，樹立自信

在進行語言活動《動物本領大》時，我問了一個問題“孩子們，動物的本領真大呀！你們有什么本領？”有的小朋友說“老師，我會游泳！”“老師，我會踢足球”“老師，我會幫媽媽洗衣服”，這時有一個低著頭的小朋友低聲說“我沒有本領?！?/p>

這時候我來到他身邊說：“老師知道你的一個本領，你是一個小畫家，畫畫本領大，可以畫出大卡車！”他的頭抬起來一些，眼睛看著老師說：“老師，我還會自己疊衣服，自己鋪床！”我摸摸他的小腦袋說：“嗯！嗯！你真是能干的好寶寶?！苯酉聛淼幕顒又校@個孩子非常主動地回答一些問題。

幼兒有時回答問題和教師預想不一致的原因可能是不自信，當他覺得別的幼兒都有本領，可是自己沒有時，心情就會低落，回答問題也會很消極。這就需要教師的教育機智，用鼓勵的態(tài)度，親切的感知，幫助孩子通過親密情感和積極態(tài)度樹立自信。

2.幽默化解，巧妙引導

在開展圖畫活動《美麗的地方》時，剛開始我問“孩子們，你們都去過什么好玩的地方？和老師分享一下吧！”孩子們回答“老師，我去過上海。”“老師，我去過大海邊?！薄袄蠋煟胰ミ^北京，北京的烤鴨可好吃啦！”說完，他還學做流口水的動作。這時候孩子們都“跟風”，接下來的回答都成了“老師，我吃過狗肉，也很好吃?！薄袄蠋?，我吃過螃蟹，它的腳很多，很硬。”“老師，我也吃過！”

幼兒的答案偏離了目標，怎樣才能實現(xiàn)目標呢？我說“你們說的好吃的真多呀，說得老師口水直流！”說完還加上流口水的動作，孩子們樂得哈哈笑。我接著說：“好吃的說了這么多，誰還能說說到什么美麗的地方玩過嗎？”隨著老師的引導，孩子們的思緒又回來了。

在這個年齡階段的幼兒，不是故意為之，他們思維易跳躍，注意力易轉移，特別容易受到外在因素的影響。教師可以利用幽默的語言，保持幼兒良好的心態(tài)，又可以用問題巧妙地把孩子的思路引導過來。開一個無傷大雅的玩笑，孩子們樂在其中，教育活動也在良好的環(huán)境中進行。

3.留下疑問，引發(fā)思考

開展科學活動《好玩的泡泡》時，在制作完成泡泡以后，有一個知識拓展“泡泡不僅有圓形的，還有方形的?！边@本來是簡單的結束小視頻。孩子們還是意猶未盡地問：“老師，那泡泡有圓形的，有方形的，還有什么形狀？”

這個問題是我事先沒有想到的，也是不知道的。我就說：“寶貝，你這個問題問得很好，你能提出這個問題說明你動腦筋了！老師也沒想到！那么，今天回家以后，我和你們都查一下資料，試一試，明天一起分享好嗎？”他很高興地答應啦！第二天還帶來了他嘗試的結果，利用不同的道具可以吹出不同的形狀，有長方形、半圓形等。

當幼兒提出的問題沒有辦法直接給出準確的答案時，教師要坦然留下疑問，虛心學習，與幼兒一起查閱資料，一起思考，一起嘗試。教師更要認真做好課前準備，豐富知識儲備，提升業(yè)務能力。

三、對教育機智的再認識

入職三年來，在自己的教學生涯中，有困惑，有迷茫，有醒悟，對教育機智有了更深的認識。

1.教育機智的關鍵

教育目的是幫助幼兒成長，而成長是一個極富個性的復雜過程，因此，課程設置、方法改革，甚至理念發(fā)展，都不是解決幼兒成長的關鍵條件。孩子成長的關鍵在于解決教育中“人”的問題，解決好教師和孩子的關系問題，也就是教與學的問題，也就是教育機智。

2.教育機智的形成

教師的教育機智并非天生的，而是在學習教育理論、總結教育經驗、參與教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師靈活綜合運用各種教育能力達到成熟地步的表現(xiàn)，是掌握了高超教育藝術的表現(xiàn)。

3.教育機智的內涵

機智不是事先計劃的，受時機的影響，依賴情感，同時支配著實踐。所以說教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學能力，是教師人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學識等長期積累后自然形成的，是一門教學藝術。

教學工作是需要教師不斷探索、不斷追求的一種具有不確定性的腦力勞動。但同時它也有自己的可確定性，那就是：熱愛幼兒，一切為了幼兒的快樂成長。有了這一理念的支撐，新教師要學會站在幼兒的角度看待幼兒的提問，加以修煉，用一顆熾熱的心來傾聽他們的聲音，促進他們全面發(fā)展。

編輯 李建軍