把握契機優(yōu)化規(guī)則

廖敏玲

摘 要：通過案例分析，提出班級活動區(qū)規(guī)則并不是一成不變的，教師要善于把握規(guī)則被打破的教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒新的成長需要，優(yōu)化規(guī)則，促進幼兒健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；教師；區(qū)域活動；規(guī)則；材料共享

隨著以“兒童為本”的新理念越來越得到廣大幼教工作者的認可，幼兒園的活動區(qū)規(guī)則也越來越引起了教師的質疑。

案例：區(qū)域活動的時候，老師發(fā)現(xiàn)葉××小朋友把益智區(qū)里的筷子拿到建構區(qū)里，玩起了敲鑼鼓的游戲；李×小朋友把表演區(qū)里的搖鈴拿到圖書角，和其他小朋友玩起了“我是小老師”的游戲。老師正想提醒他們要遵守區(qū)域活動規(guī)則，不要把這一個區(qū)域里的游戲材料拿到另一個區(qū)域里玩時，卻發(fā)現(xiàn)他們玩得不亦樂乎。老師不禁猶豫了，難道各活動區(qū)準備的材料就只能在本活動區(qū)玩嗎？不能共享嗎？制定活動區(qū)的游戲規(guī)則，究竟是為了教師方便班級管理，還是促進幼兒發(fā)展？

區(qū)域活動是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料實現(xiàn)其娛樂功能和教育功能的。

教師為了方便管理區(qū)域活動，就制定了一些區(qū)域活動規(guī)則。如：材料不可“串區(qū)域”、材料使用完畢要擺放整齊、玩了一個玩具以后才能再玩另一個玩具等。案例中幼兒把這個區(qū)域里的游戲材料拿到另一個區(qū)域里玩，違反了教師制定的活動規(guī)則，教師擔心：“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就會被幼兒玩得亂糟糟?！钡牵覀儚挠變旱谋憩F(xiàn)中可以看出，孩子們自己選擇材料，自己創(chuàng)造玩法，與同伴有了交流，并且從中感受到了快樂，是幼兒由內部動機驅使而產生的獨立自主的活動，我們應當支持，不應阻止。我們應該站在幼兒的角度來思考問題，明確游戲活動的主體是幼兒而不是教師，玩什么游戲、選擇什么材料都應由幼兒決定。教師原來制定的區(qū)域活動規(guī)則已不合理，應當允許幼兒將這個區(qū)域的游戲材料拿到另一個區(qū)域玩，創(chuàng)造出新的玩法。即班級區(qū)域活動游戲材料共享。否則，幼兒會對活動區(qū)游戲失去興趣，教師精心設計的活動區(qū)游戲就沒有教育價值了。

一、把握規(guī)則被打破的教育契機，促進幼兒發(fā)展

活動規(guī)則的制定是為了促進幼兒的發(fā)展，規(guī)則應當隨著幼兒的成長與需求而有所變化，不能一成不變，更不能阻礙其發(fā)展。班級中規(guī)則的制定首先要有益幼兒的發(fā)展，其次才能考慮方便班級管理。如果舍本逐末，將幼兒發(fā)展與班級管理的位置互換，不能做到幼兒優(yōu)先發(fā)展，那就失去了幼兒園存在的最大意義。

二、將活動區(qū)的材料共享，激發(fā)幼兒自創(chuàng)游戲

虞永平教授曾說過：“允許兒童獨立地發(fā)現(xiàn)、利用和歸還材料；允許兒童在班級所有的區(qū)角之間觀看和穿梭；兒童可以把材料從一個區(qū)域帶到另一個區(qū)域，以便拓展他們的游戲?！彼裕覀儜搶⒒顒訁^(qū)的材料共享，給幼兒一定的自由，讓幼兒根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。北京教育學院石景山分院的朱繼宏教授對活動區(qū)的材料如何共享做了一些研究，他提出：我們要依據(jù)不同年齡班幼兒的特點和需求，嘗試從區(qū)域空間的設置、游戲過程的引導兩個維度，實現(xiàn)區(qū)域材料的有序共享，促進幼兒的快樂發(fā)展。他設置了小班區(qū)域連通支持法、中班區(qū)域聯(lián)動支持法、大班區(qū)域循環(huán)支持法、擬人游戲引導法、情感體驗引導法、自主建構引導法。我們應該想方設法讓幼兒玩自己喜歡并自己設計的游戲內容，這樣他們游戲的興趣會更濃，專注度會更高，規(guī)則意識也就會更強。

三、協(xié)商制定活動規(guī)則，促進幼兒自覺遵守活動規(guī)則

班級活動區(qū)材料共享的好處頗多，但是很多教師會擔心不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就會被幼兒玩得亂糟糟。維果斯基指出：“游戲必須包括學習規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲?，應該制定什么樣的規(guī)則？由誰來在制定游戲規(guī)則呢？傳統(tǒng)觀念認為：教師是權威，是管理者，有制定各種規(guī)則的權力，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規(guī)則，而不管這些規(guī)則是否合理。新的《幼兒園教育指導綱要》中對教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。規(guī)則的制定應以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，應從孩子們中間來并回到孩子們中間去，由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。當幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則適合自己的需要時，規(guī)則便會內化為幼兒自覺自愿的行為。

適宜的規(guī)則能使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，形成優(yōu)良的品質。由老師和全班幼兒協(xié)商制定的活動規(guī)則，幼兒更容易接受和遵守。而適宜的規(guī)則不是一成不變的，每一位教育工作者都需要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷優(yōu)化規(guī)則，促進幼兒健康快樂地發(fā)展。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013-03.

編輯 李建軍