高中語文教學(xué)中地方課程資源的應(yīng)用研究

曾俊花

摘 要：高中語文教學(xué)具有兩面性，一方面是其具有基礎(chǔ)性，也就是說通過教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維和基本的人文情懷。另一方面是其具有針對(duì)性，因?yàn)橐⒆阌诘胤饺宋牡臐B透，所以在教學(xué)中需要利用地方課程資源。文章研究高中語文教學(xué)中地方課程資源的應(yīng)用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；地方課程資源；應(yīng)用；效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0018-01

語文教學(xué)在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學(xué)過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)化，而且語文教學(xué)也會(huì)更加貼近生活，進(jìn)而使學(xué)生的語文抽象感進(jìn)一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學(xué)中進(jìn)行地方課程資源的利用意義顯著。

一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容

1. 使課程內(nèi)容更加多樣化

地方課程資源的利用有一個(gè)突出的優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來的高中語文教學(xué)中，因?yàn)榻滩木哂薪y(tǒng)一性，所以教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為固定，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對(duì)照進(jìn)行深入教學(xué)，并利用對(duì)比教學(xué)使學(xué)生們的認(rèn)知寬度得到拓展。通過這樣的教學(xué)，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。

2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色

地方課程資源的利用還具有一個(gè)突出的優(yōu)勢，就是使教學(xué)具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生們的理解和認(rèn)知也大都停留在書本的層面，而實(shí)際感知和生活化體悟相對(duì)較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)真切感受到原來語文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學(xué)生們感受教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加真實(shí)，內(nèi)心體悟也會(huì)更加深刻。凡此種種，都是在強(qiáng)化語文教學(xué)的生活化特色。

二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離

1. 實(shí)現(xiàn)了語文生活化教學(xué)

地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離。原本的語文教學(xué)停留在書本的層面，教學(xué)內(nèi)容的選取存在著多樣性，學(xué)生對(duì)其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因?yàn)榈貐^(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學(xué)生對(duì)其的感知更加真實(shí)。比如文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，課本上的文化習(xí)俗因?yàn)橐x取具有代表性的，所以與學(xué)生的生活實(shí)際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的影響是時(shí)時(shí)刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊。

2. 增加了語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感

地方課程資源的應(yīng)用，使得語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學(xué)習(xí)中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因?yàn)榫哂袣v史空間的隔閡作用，所以學(xué)生對(duì)于作者的了解會(huì)存在偏差?！端疂G傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無論是他的思維方式還是語言習(xí)慣都具有濃厚的鹽城特色。因?yàn)槲幕哂袀鞒行?，所以鹽城地區(qū)的學(xué)生對(duì)施耐庵的思維方式和語言習(xí)慣都會(huì)有更加真實(shí)的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實(shí)感，使得語文的魅力大大提升。

三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自信心

1. 區(qū)域魅力在教學(xué)中得到深化

地方課程資源的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學(xué)中的深化。在高中語文教學(xué)中，對(duì)于江南的描寫與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫中，學(xué)生們會(huì)對(duì)江南心生向往，因此會(huì)多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過地方課程資源的應(yīng)用，學(xué)生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地區(qū)自豪感使得學(xué)生的自信心高漲

地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認(rèn)同感的加強(qiáng)會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學(xué)生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長，“百河之城”“魚米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標(biāo)簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強(qiáng)大的地區(qū)魅力感染下，學(xué)生的自信心空前高漲，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會(huì)使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且會(huì)使語文教學(xué)向生活化發(fā)展。同時(shí)，在語文生活化教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)資源和基礎(chǔ)的擴(kuò)大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學(xué)生的自豪感和自信心得到強(qiáng)化。而在學(xué)生自信心提高的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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