高中生物新教材課后習(xí)題的學(xué)習(xí)策略研究

賀云靖

高中生物新課程的教材依據(jù)新教育理念，課后習(xí)題編排更加科學(xué)，設(shè)置更加精心，習(xí)題設(shè)置了“基礎(chǔ)題”、“拓展題”、“概念檢測(cè)”、“概念圖”、“知識(shí)遷移”和“技能應(yīng)用”等題型，改變了以往教材中題型單一的情況，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為課后習(xí)題難度大，容量多，不好把握，難于處理。這反映出隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，生物課堂學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生新的變化，作為課堂上學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分或它的一個(gè)延伸，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)變革也隨之發(fā)生變化。所以在學(xué)習(xí)中對(duì)于課后習(xí)題的處理就不能像過(guò)去那樣進(jìn)行傳統(tǒng)的理解和死記標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要我們采用靈活多樣的形式去學(xué)習(xí)它。

課后習(xí)題的容量雖然比較大，但這些習(xí)題充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程的學(xué)習(xí)理念：即著重培養(yǎng)我們對(duì)課本知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，側(cè)重于開(kāi)闊我們的思維和視野，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)分析和解決某些生活和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。因此把握和處理好課后習(xí)題這一環(huán)節(jié)是非常重要的。在學(xué)習(xí)中，我根據(jù)課后習(xí)題的不同特點(diǎn)和功能，采用不同的學(xué)習(xí)策略。與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的可作為突破重點(diǎn)難點(diǎn)的鑰匙；有的可在課后和同學(xué)進(jìn)行討論，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力；有的需要以小組合作的形式通過(guò)討論研究、收集資料等形式完成。針對(duì)以上問(wèn)題，在這里跟大家談一談我對(duì)課后習(xí)題的認(rèn)識(shí)和在學(xué)習(xí)中自己的一些解決方法。

一、與生活實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

例如，在生物必修三中，“飲酒過(guò)量的人表現(xiàn)為語(yǔ)無(wú)倫次，走路不穩(wěn)，呼吸急促。在小腦，腦干和大腦三個(gè)結(jié)構(gòu)中，與有關(guān)生理功能相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)分別是?！边@是一類應(yīng)用型的習(xí)題，這類習(xí)題可以跟生活實(shí)際相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛?？梢愿玫貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將課堂學(xué)習(xí)的興趣與生活常識(shí)的培養(yǎng)一同進(jìn)行，拓寬知識(shí)面。

二、在習(xí)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深我們對(duì)課堂知識(shí)的理解

在必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段》中，本節(jié)的重點(diǎn)就是基因和DNA的關(guān)系。在本節(jié)的課后習(xí)題中的拓展題是關(guān)于DNA與基因相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，“你認(rèn)為DNA和基因有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”你是否認(rèn)同下面的這些觀點(diǎn)：（1）基因是DNA的片段，基因與DNA是局部與整體的關(guān)系。（2）基因在DNA上，DNA是基因的集合。（3）基因與DNA都是描述遺傳物質(zhì)的概念?；騻?cè)重描述遺傳物質(zhì)的功能，DNA主要反映遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)后，我們可以理解基因是有遺傳效用的DNA的片段，但是并不清楚，其實(shí)DNA上除了基因之外，還有非基因的堿基序列。這樣就會(huì)有了一定的遺傳知識(shí)，可以利用本題補(bǔ)充DNA的相關(guān)知識(shí)，從而加深理解基因和DNA的關(guān)系。

三、用于課后自習(xí)的討論，讓思維更加靈活

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞的應(yīng)用時(shí)，可利用課后的知識(shí)拓展題“為什么在這樣的技術(shù)中，不能用肌細(xì)胞代替干細(xì)胞呢？”通過(guò)類似于這樣習(xí)題的討論，進(jìn)一步理解植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的全能性的區(qū)別，提高求知欲。

四、利用概念檢測(cè)深化概念的記憶

在新教材中，一些重要的概念均以黑體字的形式出現(xiàn)，以突出對(duì)概念的感知，課后的習(xí)題中也設(shè)置了諸如“概念檢測(cè)”的題目，強(qiáng)化對(duì)概念的掌握。如果只是利用課后習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的鞏固訓(xùn)練，效果不一定理想。如果能夠在講述概念前先接觸這些習(xí)題，并根據(jù)自己對(duì)習(xí)題的判斷與分析，自主建構(gòu)起相關(guān)的概念，則概念學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。例如，在學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”時(shí)，先分析課后的一道習(xí)題：下列性狀中屬于相對(duì)性狀的是（ ）

A.人的身高與體重 B.兔的長(zhǎng)毛與短毛

C.貓的白毛與藍(lán)眼 D.棉花的細(xì)絨與長(zhǎng)絨

出示題目后，要求思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)出答案和作出判斷依據(jù)；（2）根據(jù)對(duì)這道題的分析，嘗試給“相對(duì)性狀”下一個(gè)比較完整的定義。結(jié)果，根據(jù)題目對(duì)“相對(duì)性狀”作出了“同種生物、同種特征、不同的表現(xiàn)形態(tài)”的定義。由于對(duì)概念的獲得是建立在自己分析的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，所以更加容易理解與記憶。

五、利用習(xí)題訓(xùn)練解題技巧

習(xí)題的功能主要是對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習(xí)題供我們復(fù)習(xí)。如果我們能對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行深入理解和研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙活}多解”，不僅可以有效促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，也可以減輕我們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，課后習(xí)題是鞏固知識(shí)的有效途徑和豐富素材，如果我們能巧妙地利用這些習(xí)題，靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，一定可以有效地促進(jìn)我們學(xué)習(xí)的發(fā)展，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

編輯 薄躍華