高中信息技術(shù)分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效應(yīng)用

柯金花

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)越來越關(guān)注高中信息技術(shù)教學(xué)工作，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性，教師在實(shí)際的教學(xué)中引入分層合作學(xué)習(xí)法，此種方法更注重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。為促進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用，闡述了分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)容以及在應(yīng)用過程中需要注意的事項(xiàng)，并提出了有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層合作學(xué)習(xí)法；有效應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)課程更注重學(xué)生的操作和應(yīng)用，主要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中要加大對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的重視，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)容及在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)容

分層合作學(xué)習(xí)法主要分為兩大內(nèi)容，第一部分內(nèi)容是教師基于對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的理解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。第二部分內(nèi)容是教師根據(jù)小組的能力制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，班級(jí)不同小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，同時(shí)組內(nèi)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，要保證整體的榮譽(yù)，小組成員就會(huì)積極發(fā)揮自己的作用。這樣，教師可以將整個(gè)班級(jí)分成幾組進(jìn)行管理，根據(jù)小組學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。不僅體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還充分激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入分層合作學(xué)習(xí)法是非常有必要的。

2.分層合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分注意學(xué)生的積極性與參與度，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，不能按照班級(jí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，也不能完全按照學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要注意因材施教?，F(xiàn)階段我國(guó)更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是在信息技術(shù)這一領(lǐng)域，只有創(chuàng)新才能推動(dòng)發(fā)展，同樣要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的實(shí)際操作能力，盡量多為學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。

二、高中信息技術(shù)分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效實(shí)施策略

通過上文對(duì)分層合作學(xué)習(xí)方法內(nèi)容及注意事項(xiàng)的了解，下面本文具體提出高中信息技術(shù)分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效實(shí)施的四點(diǎn)策略。

1.分層創(chuàng)設(shè)高中信息技術(shù)課堂的問題情境

根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力的了解，信息技術(shù)教師可以在課堂中分層地引入信息技術(shù)問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在引入問題時(shí)，不可對(duì)班級(jí)所有學(xué)生只引入一個(gè)問題，由于部分學(xué)生可能已經(jīng)清楚簡(jiǎn)單問題的解答方式和技巧，這樣就無法達(dá)到引起學(xué)生好奇心的目的。

例如，在講授《文本信息加工》這一課時(shí)，教師可以在開始講課前提出以下幾個(gè)問題：（1）你知道的漢字輸入法都有什么？（2）你知道漢字輸入法的編碼方式是怎樣的嗎？（3）你知道如何進(jìn)行漢字處理的操作嗎？以上問題顯然不在同一難度范圍內(nèi)，第一個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，一般學(xué)生都能夠回答出來，但是第二個(gè)、第三個(gè)問題主要是為信息技術(shù)知識(shí)掌握量大、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)定的，這樣能夠很好地進(jìn)行分層問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，組織學(xué)生分組合作討論

教師在為各個(gè)小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的小組設(shè)置稍微簡(jiǎn)單一些的任務(wù)，為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生小組設(shè)置難度等級(jí)稍高的任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，讓每一位學(xué)生都積極發(fā)揮自己的作用，更快更好地完成教師布置的任務(wù)。

例如，在講授《音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》課程時(shí)，教師不僅要設(shè)置簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行視頻加工討論，而且要設(shè)置較難的任務(wù)供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)之用。之后教師分別為小組發(fā)放任務(wù)，學(xué)生為更好地完成任務(wù)，小組內(nèi)部會(huì)團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行激烈的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)個(gè)體之間的差異與協(xié)作。

3.設(shè)置分層合作練習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠進(jìn)行操作和應(yīng)用，因此在課堂上，就需要信息技術(shù)教師為學(xué)生設(shè)置分層合作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂練習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向教師請(qǐng)教。

例如，在上一部分提到的學(xué)生分組合作討論，教師可以在學(xué)生討論完成后為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行操作，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)

要保證分層合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用，就要建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)，由于信息技術(shù)教師平時(shí)是根據(jù)小組任務(wù)完成情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并不能真實(shí)反映出每一位學(xué)生的情況。建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)，學(xué)生就能夠及時(shí)反映自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，還能夠在每一小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的全面掌握。

分層合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握，并且學(xué)生在分層合作時(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。希望通過本文的分析，使分層合作學(xué)習(xí)法更加有效應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 張珍珍