淺析微課的開展在高中地理教學中的探究實踐

黃劍鋒

摘 要：微課，是近幾年剛剛發(fā)展起來的一種新型教學模式，因其獨特的教學模式而受到教育工作者的普遍歡迎，所以，微課在教育界的發(fā)展前景非常廣闊。在高中階段開展地理課程教學，引入微課這種新興教學模式能極大地提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)當積極運用。

關(guān)鍵詞：高中階段；地理教學；微課模式

隨著教育改革的不斷深化，高中地理教師應(yīng)積極調(diào)整教學方式以適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，微課教學方法的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學模式極大程度的觸動。高中地理生活化強，知識在生活實踐中應(yīng)用較為廣泛，綜合性很高，因其在應(yīng)用中的效果較為良好，遂本文在此針對微課教學在高中地理教學中發(fā)揮的作用，總結(jié)了些許微課應(yīng)用經(jīng)驗。

一、微課教學在地理教學中發(fā)揮的作用

1.縮短了地理課堂的教學時間

微課教學主要是以靈活運用視頻為主，它能在開展地理課程教學時極大地縮短教學時間，并且還具有容量小、針對性強、使用方便快捷等優(yōu)點，一般來說，在課堂上教師使用微課教學，從開始到結(jié)束一般不會超過15分鐘。也正因如此，此教學方法多被運用。

2.強化了地理教學的綜合性

高中階段的地理知識點較多而且復(fù)雜，教師利用微課教學時可以在備課環(huán)節(jié)結(jié)合高中生的特點，將所要教學的知識點巧妙地融合在一起，使凌亂的知識點有序地結(jié)合成一個有機的整體，方便學生理解和記憶。尤其是高三學生在復(fù)習、利用微課強化地理知識的重點，解決教學中的難點，讓高中生學習地理知識更具綜合性。

3.增加了地理教學的趣味性

多媒體教學設(shè)備的出現(xiàn)推動了微課在地理教學中的發(fā)展，在高中地理教學實踐中，教師可以借助多媒體設(shè)備將聲音、圖像、文字和視頻等元素融于微課教學中，繼而將地理課中抽象的教學內(nèi)容形象生動地表現(xiàn)在大屏幕上，充分調(diào)動學生的感官能力，使原本抽象的概念實現(xiàn)具體化。采用如此教學方式，既能使高中生快速、準確地接受地理知識，又能讓學生在學習過程中感受到科學技術(shù)的魅力，提高地理教學的趣味性，激發(fā)學生學習地理的興趣，實現(xiàn)地理教學的高效性。

二、微課教學在高中地理教學中的實踐運用

1.將抽象的地理知識具體化

高中地理課程中有很多抽象的概念，例如，宇宙、大氣層、強對流天氣、氣壓帶等，這些抽象的地理概念對于認知能力較弱的高中生而言，理解起來是相當困難的，稍不注意就會造成學生對地理重點和難點的知識流失，進而讓學生對之后的地理教學工作產(chǎn)生抵觸情緒，果真如此，則不利于高中地理教學工作的進一步深化。此時，教師需要借助微課教學方法，將抽象的地理內(nèi)容具體化、形象化，讓學生在輕松學到地理知識的同時，更能體會到學習的樂趣。

例如，教師在開展第一單元宇宙中的地球第一節(jié)課《人類認識的宇宙》教學活動時，為了讓高中生更好地理解“宇宙”這一概念，可以利用微課教學將圖1在計算機上制作成一個簡單的三維動畫，并加入聲音、文字的元素，使之看起來更加形象、活潑、有趣，通過圖1這樣的教學方式，能極大地吸引學生的注意力，使學生輕而易舉地理解了“宇宙”的概念，領(lǐng)略到地理知識的博大和深遠，并加強記憶，在很大程度上提高了地理教學質(zhì)量。

2.強化了高中生自我學習和主動探索的能力

在高中地理課堂教學中合理使用微課教學方法不僅能極大地豐富教學模式，還能強化高中生的自我學習和主動探索能力，因此，教師在實踐中可積極運用這一教學策略。

例如，在教導(dǎo)學生學習“地球晝夜交替”知識時，地理教師可以通過連續(xù)不斷地播放地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻來講述日常生活中的晝夜交替現(xiàn)象給大家生活帶來的影響，讓學生在一邊觀看視頻的同時，一邊思考出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的具體原因，培養(yǎng)高中生的自我學習和主動探索能力再進一步強化，唯有如此，學生才可知道自己哪些知識掌握得熟練，哪些知識有待提高，促使學生形成一個完整的地理知識系統(tǒng)，有效提高教學效率。

3.增強學生綜合素質(zhì)，促進個性化發(fā)展

要想增強高中學生的綜合素質(zhì)，就要做到在學習中以學生為主，讓學生都能按照自己的個性學習知識，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在實踐中，由于每位學生受到的影響因素不同，所以，在接受地理知識上也就有深有淺。理解能力稍強的學生學習進度快，探索得也深，對于接受能力稍差的學生，地理教師在開展教學時，就需要實行差異化和有針對性的教學，微課教學實現(xiàn)了這一點，通過運用微課教學模式，教師可以關(guān)注到每位學生之間的差異，并且針對這些差異采用不同的方式來教學。如此一來，高中生在學習地理知識時就有了興趣，也有了動力。

例如，在開展“地球的運動”這一知識點的教學時，地理教師就可以充分運用微課教學，搜集有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的圖片、音頻和視頻，設(shè)計出有針對性的微課教學，對于理解能力好一點的學生，可以讓他們完成課堂學習任務(wù)后預(yù)習下一節(jié)課的教學內(nèi)容，對于理解能力稍弱的學生，教師要耐心輔導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的實際情況來理解這一自然現(xiàn)象，甚至利用課外時間重復(fù)觀看微課，逐步接受新知識，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總而言之，微課的開展在高中地理教學中起著越來越重要的作用。通過積極運用微課教學，縮短了地理課堂教學時間，強化了地理教學的綜合性，增加了地理教學的趣味性，能夠很好地幫助高中生學好地理課，進而最大限度地提高地理教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮