高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探討

穆偉

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，促使新課改進(jìn)一步普及，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓力有增無(wú)減，現(xiàn)階段我國(guó)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺困難的不在少數(shù)，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)壓力的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。如何正確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深，揣摩語(yǔ)文的精髓，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要把握住學(xué)生的特點(diǎn)，采用個(gè)性鮮明的教學(xué)方式，從而在很大程度上提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)不僅能夠陶冶學(xué)生的高尚情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維大有裨益。目前，我國(guó)現(xiàn)階段語(yǔ)文情境教學(xué)仍有些許問(wèn)題存在，愿與各位同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文：情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高，情境教學(xué)的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣方面功不可沒，但是由于目前教學(xué)過(guò)程中存在的種種實(shí)際問(wèn)題，情境教學(xué)也確實(shí)存在許多亟待整改的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)方面存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高中語(yǔ)文師資力量相對(duì)年輕，后勁強(qiáng)，較為活躍，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，過(guò)度依賴教材，無(wú)法良好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，很多東西由于沒有吃透，所以無(wú)法用自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于年輕教師接觸教材少，對(duì)語(yǔ)文的研究方向把握不足，在對(duì)待情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中完全依靠教材，在課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生機(jī)械地去按照課后要求去做，形式和內(nèi)容都相對(duì)呆板、僵化，使得情境教學(xué)最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收效甚微，很難取得良好的教學(xué)效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學(xué)生找到興奮點(diǎn)，再加上情境教學(xué)的準(zhǔn)備功課做得不足，那么就會(huì)限制情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。

2.現(xiàn)階段我國(guó)高中生在情境教學(xué)方面存在的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍以被動(dòng)接受知識(shí)為主，很少有主動(dòng)思考的意識(shí)，填鴨式教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考的能力，如果在情境教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生存在漠視的態(tài)度，那么，這種教學(xué)方式就沒有存在的意義。另外，部分學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是覺得學(xué)得差不多就行了，沒有擺正心態(tài)，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用帶來(lái)了重重阻力。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化的探索

實(shí)施高中語(yǔ)文情境教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)情境教學(xué)充分了解語(yǔ)文課本的內(nèi)容，能夠感受到語(yǔ)文的魅力，從而將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有幾個(gè)辦法可以試一試。

1.創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

任何學(xué)科的教學(xué)如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。高中語(yǔ)文尤其如此，要做到這一點(diǎn)，首先，需要授課教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，將僵化的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識(shí)，便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。這點(diǎn)對(duì)于教師的要求特別高，要求語(yǔ)文教師一定要對(duì)課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，盡量拓寬自己的知識(shí)面，能夠做到對(duì)課文知識(shí)的觸類旁通，能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握住一切“偶然”的發(fā)生

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時(shí)要注意厚積薄發(fā)，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn)，都能夠加以利用，從容應(yīng)對(duì)。比如，當(dāng)授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識(shí)的時(shí)候，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生大都會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到窗外，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)，如果這時(shí)教師能夠把握住機(jī)會(huì)，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，把學(xué)生完全引入一種情境教學(xué)中，這堂課就會(huì)很生動(dòng)，也會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國(guó)教育事業(yè)中最重要的階段，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展起到無(wú)可替代的作用。在當(dāng)前我國(guó)教育背景下，如果能夠合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)既能對(duì)日常教學(xué)起到有益的補(bǔ)充作用，更能提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，我們?cè)谖磥?lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)行之有效的良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景平.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

[2]張研博.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

編輯 薄躍華