攜手走向智慧更深處——初探新辦學(xué)校備課組教師合作共同體建設(shè)

江蘇淮安市工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭建云

攜手走向智慧更深處——初探新辦學(xué)校備課組教師合作共同體建設(shè)

江蘇淮安市工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭建云

教師合作共同體是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以教學(xué)實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為基本形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。這種共同體可以是校際之間，可以是不同年級(jí)之間，可以是不同學(xué)科之間，還可以是備課組成員之間，等等。筆者這里主要探究的是備課組間的教師合作共同體的建設(shè)。

一、備課組教師合作共同體的建設(shè)

備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，是落實(shí)學(xué)?！巴榛ブ钡闹饕M織。我校備課組教師合作共同體的建設(shè)主要圍繞這幾個(gè)方面：（1）備課、上課；（2）聽(tīng)課、評(píng)課；（3）課外作業(yè)的布置。

1.備課、上課

我校致力于教師隊(duì)伍的建設(shè)，為每個(gè)備課組提供了專門的備課室。各備課組每周“定時(shí)間”“定地點(diǎn)”進(jìn)行備課活動(dòng)。主備的教師講解教材的編寫意圖與教學(xué)建議，同組教師補(bǔ)充和說(shuō)明。

例如，在討論《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)課的伊始，讓學(xué)生通過(guò)擺小正方形來(lái)比較兩個(gè)看似差不多大的圖形的大小。而有的教師提出疑惑，學(xué)生的基礎(chǔ)只是數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)。擺小正方形和數(shù)小正方形雖只一字之差，但是對(duì)孩子的思維要求卻是不同的。數(shù)小正方形要求較低，只需孩子們直觀地觀察，再數(shù)一數(shù)即可；而擺小正方形則需要孩子們準(zhǔn)確地?cái)[出來(lái)，再去數(shù)。

2.聽(tīng)課、評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課也是教師教學(xué)工作的重要組成部分。教師自己上課過(guò)程中，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，可以更快速地成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，聽(tīng)課、評(píng)課也必將成為教師合作共同體建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。

例如，某教師在執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，先讓學(xué)生們用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺長(zhǎng)方形，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)之后便進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。在推導(dǎo)正方形的面積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。教師提出疑問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？同組教師共同探討，學(xué)生們?cè)谕茖?dǎo)正方形的面積計(jì)算時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，主要是前面長(zhǎng)方形的面積計(jì)算理解不清晰。每一次試教后，組內(nèi)成員都積極研討。

3.課外作業(yè)的布置

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，教師通過(guò)批改作業(yè)也能了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整自己的上課進(jìn)度與內(nèi)容。因此，把課外作業(yè)的布置作為教師合作共同體建設(shè)的一項(xiàng)工作也是合理的。

課外作業(yè)是指教師針對(duì)學(xué)生掌握情況編制的有針對(duì)性的作業(yè)，比如小練習(xí)、試卷以及提升題。教師合作共同體建設(shè)將一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分解，組內(nèi)的每個(gè)成員只負(fù)責(zé)某一個(gè)單元、某幾個(gè)單元或某幾個(gè)課時(shí)，任務(wù)量大大降低。另外，對(duì)于每一部分的內(nèi)容，組內(nèi)的教師可以進(jìn)行討論。這樣的作業(yè)則具有一定的代表性，也更高效。

二、備課組教師合作共同體的價(jià)值

教師合作共同體成為近年來(lái)的熱門詞匯。可見(jiàn)，教師合作共同體有著自身的優(yōu)勢(shì)，而備課組教師合作共同體的價(jià)值，主要有以下幾點(diǎn)：

1.備課組教師合作共同體具有發(fā)展性

備課組的主要活動(dòng)內(nèi)容有學(xué)科研討、集體備課、課堂教學(xué)研討。組內(nèi)所有成員在其中都會(huì)有一定的發(fā)展。

（1）學(xué)科研討

在教學(xué)中，每位教師都會(huì)碰到一些困惑。在學(xué)科研討時(shí)，教師將自己的困惑拋出去，其他教師便會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這位教師吸取經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，自身就得到了發(fā)展。在這樣的相互研討交流中，每位教師都會(huì)得到各自的發(fā)展。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題》中，某教師發(fā)現(xiàn)自己班的學(xué)生在做“紅花有27朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”時(shí)總是用加法。其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給予了建議：“學(xué)生們是產(chǎn)生思維定勢(shì)，看到多就認(rèn)為用加法。而解決這類題，是要讓學(xué)生們分辨誰(shuí)是多的，誰(shuí)是少的。求多的用加法，而求少的用減法。”

（2）集體備課

集體備課是備課組活動(dòng)的常規(guī)項(xiàng)目，主備人結(jié)合教參談?wù)劷滩脑O(shè)計(jì)意圖以及教學(xué)建議，其他教師補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，主備人準(zhǔn)備了一系列的材料，他對(duì)本節(jié)課或者本章節(jié)的內(nèi)容有了自己的想法，他是有發(fā)展的。而其他教師在聆聽(tīng)主備人的講解時(shí)，對(duì)某節(jié)課中的某個(gè)點(diǎn)的理解可能有所不同或是有疑惑，提出來(lái)，同組成員一起討論，隨著討論的深入，組內(nèi)的每個(gè)成員對(duì)該節(jié)課或該章節(jié)的理解都更加深刻。組內(nèi)的所有成員在這個(gè)過(guò)程中都得到了發(fā)展。

（3）課堂教學(xué)研討

課堂教學(xué)研討是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在同組成員的協(xié)助下，反復(fù)揣摩教材的設(shè)計(jì)意圖及各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而使這節(jié)課成為精品課。對(duì)于上課教師而言，他仔細(xì)研讀教參和教材，精心地設(shè)計(jì)教案，這本身對(duì)于他來(lái)說(shuō)就是一次收獲。除此之外，同組成員聽(tīng)完他的課，對(duì)他的課堂行為給予的建議，也使得他的業(yè)務(wù)水平都得到了發(fā)展。而對(duì)于聽(tīng)課的同組教師來(lái)說(shuō)，上課的教師給其呈現(xiàn)了具體生動(dòng)的課例，他們對(duì)課的理解也不再局限于教材，而是具體生動(dòng)的實(shí)例。這無(wú)疑也是聽(tīng)課教師的一次業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。

2.備課組教師合作共同體具有時(shí)效性

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)進(jìn)度較為緊張，每個(gè)教師的空余時(shí)間并不富足。例如，組內(nèi)的某位教師接到上級(jí)通知，需要在很短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)備一節(jié)精品課。在這樣的情況下，備課組教師合作共同體便可以以團(tuán)隊(duì)的形式花最短的時(shí)間完成，組內(nèi)成員人人參與課的研討，分工明確，有人負(fù)責(zé)教具，有人負(fù)責(zé)作業(yè)紙，有人負(fù)責(zé)教案，有人負(fù)責(zé)課件……使得原本需要按順序完成的事在同一時(shí)間段完成，大大地節(jié)省了時(shí)間成本，體現(xiàn)了備課組教師合作共同體的時(shí)效性。

3.備課組教師合作共同體具有高效性

備課組教師合作共同體將教案、教具、課件、練習(xí)等工作量分解，組內(nèi)的每位成員只負(fù)責(zé)一小部分，使得教師從大量紛雜瑣碎的工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，對(duì)教材的把握也更深刻，這樣設(shè)計(jì)的教案、課件的質(zhì)量也更高。教學(xué)準(zhǔn)備做充分了，教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑也能更高效地完成。因此，從這個(gè)意義上講，備課組教師合作共同體具有高效性。

三、備課組教師合作共同體建設(shè)的三點(diǎn)思考

1.備課組教師合作共同體要明確共同體的目標(biāo)

教師合作共同體的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及關(guān)注教師自身成長(zhǎng)。大部分教師都是懷有這樣的目標(biāo)加入是共同體的，然而也有一些教師是為了獲得校內(nèi)的加分才加入共同體。這些教師在教師合作共同體中，從不發(fā)表自己的想法，也不主動(dòng)參與，對(duì)于他人和自身的成長(zhǎng)都沒(méi)有貢獻(xiàn)，那么便會(huì)使得教師合作共同體失去它原本的價(jià)值。因此，組建共同體時(shí)遇到的第一個(gè)問(wèn)題便是如何統(tǒng)一他們的目的，形成明確的目標(biāo)。

2.備課組教師合作共同體的成員要有團(tuán)隊(duì)精神

備課組教師合作共同體也是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有一些教師善于鉆研，在工作中常有自己的小發(fā)現(xiàn)、好方法。但是由于教學(xué)質(zhì)量的考核，他不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給別人，生怕別人竊取了自己的成果，并且對(duì)別人的發(fā)展也不上心。這樣的合作共同體也就形同虛設(shè)。因此，備課組教師合作共同體中的每個(gè)成員都要有團(tuán)隊(duì)精神，明白這個(gè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)步，自身也會(huì)進(jìn)步。

3.備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍

在備課組教師合作共同體中，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有剛走出大學(xué)校門的新教師。有的新教師在參與活動(dòng)時(shí)，有些膽怯，不敢發(fā)表自己的想法。也有新教師，在講述了自己的想法后，遭到了某些老教師的嗤之以鼻。這些都不利于備課組教師合作共同體的建設(shè)。因此，備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍。新教師與老教師是平等的，每個(gè)人都有發(fā)表言論的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)尊重別人的想法，不應(yīng)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而產(chǎn)生矛盾。即便新教師的想法出現(xiàn)了偏差，獲得的也應(yīng)該是善意的指正而不是嘲笑。?