人文視野下數(shù)學和諧課堂的構(gòu)建途徑

江蘇射陽縣明達雙語小學 陳艷

人文視野下數(shù)學和諧課堂的構(gòu)建途徑

江蘇射陽縣明達雙語小學 陳艷

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學課要以知識的整合、發(fā)揚人文精神和科學精神為基點，凸顯人文性基本特征，促進學生全面、持續(xù)、和諧成長，提升其審美觀、價值觀和世界觀。

一、創(chuàng)設適宜情境，激活課堂和諧因子

教師利用多種教學手段創(chuàng)設教學情境，這是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。小學生興趣廣泛，教師根據(jù)學生學習實際設計適宜的教學情境，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，這對順利激活學生學習主動性有重要幫助。教師生動講述、故事引導、實物展示、生活案例列舉、多媒體展示、課堂演繹等，都可以給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。興趣是最好的老師，學生學習熱情一旦被激發(fā)，課堂教學自然進入到和諧節(jié)奏之中。

在學習《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，教師這樣設計教學情境：同學們，你和老師是什么關(guān)系？你和媽媽是什么關(guān)系呢？學生聽教師這樣說，教室內(nèi)頓時熱鬧起來。學生積極發(fā)言：我和老師是師生關(guān)系，我和媽媽是母子關(guān)系。也有學生說：您是我的老師，我是老師的學生。我是媽媽的女兒，媽媽是女兒的母親。教師指出：我們表達時要講清楚誰是誰的什么，這和自然數(shù)之間的對應關(guān)系是相一致的。因數(shù)和倍數(shù)，就是具有對應關(guān)系的兩個數(shù)學概念。學生學習思維啟動，課堂教學順利展開。

教師利用學生非常熟悉的人物角色之間的關(guān)系創(chuàng)設教學情境，學生學習主動性很快被激活，課堂學習研究的氣氛漸濃，也為課堂教學順利展開創(chuàng)造條件。教師引導學生對對應關(guān)系進行正確表述，幫助學生建立數(shù)學認知基礎，提升了課堂和諧指數(shù)和教學效度。

二、關(guān)注個體差異，展開多元分層教學

學生學習存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于學習基礎、學習習慣、學習效率等方面存在一定差距，學生學習表現(xiàn)呈現(xiàn)群體特征。教師要正視學生個體差異的存在，在課堂教學過程中，要針對不同群體學生需求，制定不同教學策略，利用分層教學，讓不同群體學生都能夠獲得相同的進步與成長。尊重學生個體差異，符合因材施教原則，也與新課改基本精神相吻合。分層教學不是要將學生分成三六九等，而是對不同群體學生的針對性施教，教師在具體操作中，切不可讓學生產(chǎn)生不適感覺。

在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學時，教師讓學生表述分數(shù)的基本性質(zhì)。有學生這樣表述：一個分數(shù)，分子和分母都乘以相同的數(shù)，這個分數(shù)的大小不變。如果分子分母同除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小也不會變，但0除外。也有學生說：我說不清楚分數(shù)的性質(zhì)，可我知道怎么做，像2/3這個分數(shù)，分子乘以2，分母也乘以2，這個分數(shù)變成4/6。2/3和4/6這兩個分數(shù)是一樣大的。同樣的，分子和分母也可以除以一個數(shù)，只要這個數(shù)不是0。教師對這兩名學生的表現(xiàn)給出肯定評價，學生學習表現(xiàn)雖然不是很符合要求，但教師能夠給予不同群體學生以個性理解，這本身就是一種學習支撐力量。

教師對學生個性表現(xiàn)給出積極評價，體現(xiàn)的正是人文關(guān)懷。學生學習能力存在差異，課堂表現(xiàn)自然是參差不齊，教師對不同群體學生要有不同衡量標準。學困生能夠積極理解數(shù)學概念，用自己的話和個性表達方式展示學習所得，這已經(jīng)是難能可貴的，教師當然不能求全責備，要給以足夠的諒解。這樣才能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

三、優(yōu)化評價措施，提升課堂教學品質(zhì)

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師要重視教學評價的激勵作用。在具體展開教學評價時，教師要尊重學生的個性表現(xiàn)，對評價形式、評價內(nèi)容、評價語言進行優(yōu)化改革，提升課堂評價人文性，以正面鼓勵為主基調(diào)，利用個性評價語言，營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，打造高效的數(shù)學課堂。小學生對教師的評價有特殊敏感性，教師要科學設計評價語言，為課堂教學注入新鮮活力。

在《分數(shù)加法和減法》的教學中，教師提出思考問題：我們曾經(jīng)學過同分母分數(shù)的加法，現(xiàn)在遇到異分母分數(shù)的加法了，這該如何操作呢？學生開始自主閱讀教材，很快就找到通分途徑，利用分數(shù)性質(zhì)將分數(shù)化為同分母分數(shù)。有學生說：通分先要找到兩個分母的最小公倍數(shù)，如果一個分母是另一個分母的倍數(shù)，這就是最小公倍數(shù)。教師給出個性評價：你觀察非常細致，悟性也很強，說明你學習很專注，這就是最重要的學習法寶。相信你會有更多發(fā)現(xiàn)，建立更為精彩的數(shù)學認知世界。學生聽教師這樣評價，都顯得非常興奮，發(fā)言積極性大為提升。課堂互動學習氛圍快速建立。

教師給予學生以個性評價，學生非常受用。小學生對教師評價非?？粗?，教師要多給予正面鼓勵，還要精心設計評價語言，要讓學生感覺老師評價很中肯、很專業(yè)，又暖心。這樣人性化評價生發(fā)出來的學習主動力自然是無窮的。

構(gòu)建和諧課堂，提升課堂教學人文性，這是新課改基本精神體現(xiàn)。教師要從學生的數(shù)學素質(zhì)角度進行考量，對教學設計、教學過程進行科學調(diào)整，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，激活課堂和諧因子，并通過多元分層教學，優(yōu)化課堂教學評價，營造健康、和諧、向上的教學氛圍，為打造高效課堂創(chuàng)造良好契機。?