“活繪本”環(huán)境下區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施與指導(dǎo)

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 佘 潔 楊 麗

“活繪本”環(huán)境下區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施與指導(dǎo)

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 佘 潔 楊 麗

在新的教育理念引領(lǐng)下，早期閱讀成為幼兒融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。眾所周知，繪本中蘊(yùn)藏著許多教育元素，如何挖掘諸如經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情節(jié)、情境等元素作為拓展區(qū)域游戲活動(dòng)的主題和材料呢？我們創(chuàng)設(shè)的“活繪本”環(huán)境下的區(qū)域活動(dòng)，正是基于這種思考開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種區(qū)域活動(dòng)滿足了幼兒自主游戲的需要。

什么是“活繪本”環(huán)境下的區(qū)域活動(dòng)呢？即將小小繪本中美麗的畫(huà)面、有趣的情節(jié)、角色等元素通過(guò)區(qū)域設(shè)置和材料投放等方式，將其從紙質(zhì)的繪本書(shū)中帶到孩子們的教室里、走廊里，帶到幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中。

一、用活繪本元素，立體化設(shè)置區(qū)域折射社會(huì)

（一）大環(huán)境中見(jiàn)小社會(huì)

幼兒是在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。繪本的故事情節(jié)，為幼兒學(xué)習(xí)提供了引入入勝的情境。相對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的高手——作家，教師創(chuàng)設(shè)情境的能力是有限的，但教師可以借助作家繪本中不同的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)性體驗(yàn)的立體式公共區(qū)域，讓幼兒置身繪本情境中，以切身的角色體驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)非同尋常的游戲過(guò)程。

《忙忙碌碌鎮(zhèn)》是一本故事內(nèi)容極為豐富的“可玩性”繪本。結(jié)合園所場(chǎng)地小、空間有限等實(shí)際情況，我們以繪本為載體，充分利用樓梯轉(zhuǎn)角、班級(jí)與班級(jí)之間的場(chǎng)地空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了屬于我們自己的“活繪本”公共區(qū)域——忙忙碌碌鎮(zhèn)。區(qū)域再現(xiàn)了“去遠(yuǎn)航”情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一樓海洋館，海洋館周?chē)紳M各種形象生動(dòng)的海洋生物，投放了幼兒喜愛(ài)的海洋球，使幼兒仿佛置身于真實(shí)的海洋世界情境中快樂(lè)游戲；再現(xiàn)了“快餐店”情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)二樓公共區(qū)域幸福餐廳，利用墻壁、餐桌等幼兒見(jiàn)得到的地方滲透繪本元素，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近的燒烤區(qū)、包廂、水吧、收銀臺(tái)、廚房等區(qū)角，讓幼兒通過(guò)扮演不同的角色體驗(yàn)社會(huì)生活；再現(xiàn)了“汽車(chē)行”情境——拓展三樓快樂(lè)“汽車(chē)城”，增設(shè)警察局、汽車(chē)修理行、汽車(chē)加油站等區(qū)角，在區(qū)域環(huán)境中滲透交通知識(shí)，寓教于樂(lè)；再現(xiàn)了“圖書(shū)館”情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)四樓“繪本館”，為幼兒營(yíng)造溫馨和諧的閱讀氛圍，將有聲閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合，激發(fā)幼兒悅讀興趣；其他如創(chuàng)意陽(yáng)光坊、建構(gòu)區(qū)、科技室等都是幼兒園“活繪本——忙忙碌碌鎮(zhèn)”主題情境的重要組成部分，所有的區(qū)域情境都充分體現(xiàn)了園所大環(huán)境中見(jiàn)小社會(huì)的創(chuàng)設(shè)主旨。

為了使公共區(qū)域游戲時(shí)間、空間利用達(dá)到最大化、最有效，我們將公共區(qū)域劃分為橫向（同齡不同班）和縱向（同班不同齡）兩種方式交叉開(kāi)展，采取輪流制的活動(dòng)方式，保證每個(gè)幼兒都能參與其中。

（二）小環(huán)境中見(jiàn)大樂(lè)“區(qū)”

瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。”班級(jí)區(qū)域小環(huán)境，我們主張“求同存異”“活學(xué)活用”。求同，即主題課程相同、區(qū)域類型相同，都有閱讀區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)等；存異，即繪本選擇不同，挖掘的元素不同，投放的材料不同。

角色區(qū)體驗(yàn)“活”：同為小班主題課程《我愛(ài)我家》，小二班選擇了繪本《我和媽媽》，在角色區(qū)開(kāi)展了“媽媽的小跟班”游戲活動(dòng)，而小三班則選擇繪本《最溫暖的家》，在角色區(qū)開(kāi)展“寶寶廚房”游戲，兩個(gè)班級(jí)主題課程相同、幼兒的興趣點(diǎn)不同、角色體驗(yàn)也不同。還有的教師以繪本中某一個(gè)角色為主，拓展出與之相關(guān)聯(lián)的其他角色，如繪本《魔幻廚房》，教師根據(jù)廚師角色拓展出收貨員、傳菜員、送餐員等角色；利用繪本《我家是動(dòng)物園》教師創(chuàng)設(shè)了寵物醫(yī)院，設(shè)計(jì)了寵物醫(yī)生這個(gè)有趣的角色，使游戲角色不再局限于繪本而是向多方拓展，豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)。

益智區(qū)動(dòng)腦“活”：中大班幼兒隨著知識(shí)面擴(kuò)大，不再滿足基本的角色扮演，而需要設(shè)置有深度、有挑戰(zhàn)性的游

戲活動(dòng)。如繪本《迷宮游戲》，教師將可愛(ài)的“艾特熊”“賽娜鼠”角色作為各區(qū)門(mén)牌，創(chuàng)設(shè)了“艾特熊的建筑工地”“艾特熊的實(shí)驗(yàn)室”“艾特熊的奇幻迷宮”“賽娜鼠的大畫(huà)室”“賽娜鼠的故事屋”等區(qū)域，并設(shè)置了能看的迷宮書(shū)、能玩的立體迷宮、能走的地面迷宮和能做的自制迷宮等層層遞進(jìn)的游戲，以激發(fā)幼兒探索，滿足幼兒不同層次的需求。

建構(gòu)區(qū)動(dòng)手“活”：繪本中有趣的故事情節(jié)也可以與建構(gòu)區(qū)結(jié)合，如教師利用繪本中“勇氣是什么？勇氣是失敗了，再重來(lái)一次”這一情節(jié)，在建構(gòu)區(qū)“永不言棄”中投放一次性紙杯、不規(guī)則圖形等低結(jié)構(gòu)材料，并將與該活動(dòng)區(qū)相關(guān)的繪本圖片貼在建構(gòu)區(qū)中做背景，讓幼兒邊動(dòng)手邊領(lǐng)會(huì)繪本表達(dá)的含義。

美工區(qū)材料“活”：美工區(qū)是最能體現(xiàn)孩子動(dòng)手能力的，同時(shí)也是提高孩子創(chuàng)造能力的有力途徑。繪本《糖果歷險(xiǎn)記》中糖果屋場(chǎng)景被教師再現(xiàn)于美工區(qū)中，教師收集投放了紙質(zhì)、木質(zhì)、纖維質(zhì)、布質(zhì)等可塑性強(qiáng)、可造型類材料，以滿足不同幼兒個(gè)性創(chuàng)作的需求。

閱讀區(qū)創(chuàng)作“活”：將繪本故事內(nèi)容用于閱讀區(qū)中，能有效促進(jìn)幼兒自主閱讀及創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。如繪本《我家是動(dòng)物園》，當(dāng)幼兒在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展以及小動(dòng)物的主要特征有了初步的了解后，教師鼓勵(lì)他們自編故事書(shū)，將自己的想法、意愿用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)配以文字，這種方式極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作能力；還有的教師根據(jù)繪本的類型投放閱讀材料，如繪本《一百層房子》，教師將閱讀書(shū)按照裝飾類、建筑類等分層分類管理，促進(jìn)幼兒自主閱讀。

二、盤(pán)活多方資源，整體化打造區(qū)域環(huán)境凝聚智慧

在組織區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園常常因?yàn)槲茨芘c家長(zhǎng)、社區(qū)資源形成合力，而使一些主題活動(dòng)中需要延伸的內(nèi)容沒(méi)能在區(qū)域中及時(shí)得到體現(xiàn)，從而使區(qū)域活動(dòng)與家長(zhǎng)、社區(qū)完全割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致既未能有效利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源，又使幼兒教育缺乏教育的整合性。

（一）用活家長(zhǎng)資源

1.共讀繪本?！盎罾L本”環(huán)境下的區(qū)域游戲一定是建立在幼兒熟悉繪本、喜歡繪本的基礎(chǔ)之上。幼兒的思維是一種形象性思維，是一種表象思維，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。為了篩選出幼兒感興趣的繪本，我們開(kāi)展了“親子好繪本我推薦”活動(dòng)，以“書(shū)友會(huì)”“為愛(ài)朗讀”為名，發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)每天堅(jiān)持抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間與孩子共讀，并通過(guò)“微信感言”與家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流繪本閱讀的感受。

2.共玩游戲。親子游戲能啟發(fā)孩子智慧，增進(jìn)親子關(guān)系，彌補(bǔ)幼兒園區(qū)域活動(dòng)只限于幼兒與幼兒間游戲的不足。我們將區(qū)域活動(dòng)游戲延伸到家庭，使幼兒的游戲體驗(yàn)更豐富、更自然，促使幼兒的潛能不斷地被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

3.共創(chuàng)區(qū)域。以往家長(zhǎng)參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)被動(dòng)配合。為了激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參觀園所共創(chuàng)區(qū)域環(huán)境，發(fā)動(dòng)不同職業(yè)、不同特長(zhǎng)的家長(zhǎng)搜集特殊活動(dòng)材料，制作表演區(qū)服裝、戶外體育器械等等，極大地豐富了區(qū)域的材料和活動(dòng)內(nèi)容。

（二）用活社區(qū)資源

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我們要求教師仔細(xì)觀察幼兒是否專注，情緒是否愉悅，目的是了解我們所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是否有效。在二樓幸福餐廳游戲中，吳老師就發(fā)現(xiàn)最初進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)，有的小朋友一會(huì)兒進(jìn)收銀臺(tái)，一會(huì)兒進(jìn)廚房，不能持久專注于某個(gè)區(qū)域。

經(jīng)過(guò)反思研討，教師發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因是幼兒對(duì)角色的了解不夠深入。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，于是，我們整合社區(qū)資源，將社區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)的生活課程，帶孩子走進(jìn)社區(qū)餐廳、走進(jìn)收銀臺(tái)、走進(jìn)冷飲店、走進(jìn)食堂，引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)真實(shí)的成人勞動(dòng)，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，鞏固對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，使社區(qū)的資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為我園區(qū)域生活課程的優(yōu)勢(shì)。這種走出去再回來(lái)的方法，既強(qiáng)化了幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，又充分體現(xiàn)了區(qū)域游戲來(lái)源于生活又回歸于生活的特點(diǎn)。

三、激活評(píng)價(jià)機(jī)制，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)提升質(zhì)量

“活繪本”環(huán)境下的區(qū)域活動(dòng)目的是滿足幼兒自主游戲的需要，幼兒選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)、玩什么、與誰(shuí)一起玩、怎么玩、玩多長(zhǎng)時(shí)間，都可以按照自己的意愿進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少教師從區(qū)域的設(shè)置到參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，都存在著把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成，忽視孩子的自主參與的現(xiàn)象。為此，我們組織教師研討尋求對(duì)策。

（一）進(jìn)區(qū)前：靜心觀察，尋找策略

許多教師熱衷于在游戲中用行動(dòng)追隨幼兒，但還是有很多游戲中的精彩內(nèi)容伴隨著游戲的結(jié)束而消失。究其原因，一是教師的觀察流于形式和表象，忽視細(xì)節(jié)的觀察分析；二是教師還不習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄，沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。因此，我們鼓勵(lì)老師采取多種觀察方法，如：比較性觀察、抽樣觀察、相片記錄法等，從觀察中得到更多信息，并尋求指導(dǎo)策略。

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（二）進(jìn)區(qū)后：介入有法，評(píng)價(jià)靈活

1.介入有法

我們的教師常常疑惑:幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該何時(shí)介入?采取什么樣的方法介入,才能有助于幼兒自主選擇參與感興趣的區(qū)域活動(dòng)呢？我們認(rèn)為：選擇介入的方法時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒特征注意不同的側(cè)重點(diǎn)。

小班——榜樣影響法。前蘇聯(lián)教育

家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)幼兒幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣與范例的作用就像陽(yáng)光一樣重要。小班寶寶愛(ài)模仿，常常為了模仿同伴而放棄自己的行為。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要避免過(guò)多干預(yù)，可引導(dǎo)幼兒觀察模仿能力較強(qiáng)的幼兒，也可充分利用同伴作品提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進(jìn)伙伴間的學(xué)習(xí)影響。

中班——合作探索法。我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲中，許多中班幼兒是一個(gè)人玩，即使有同伴一起也是各玩各的。這個(gè)時(shí)候，我們教師可以以合作者的身份參與其中，師生合作提高游戲能力；也可以鼓勵(lì)幼兒生生合作，讓幼兒從同伴身上獲得啟發(fā)，幫助他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功的喜悅。

大班——經(jīng)驗(yàn)遷移法。大班幼兒理解、分享、判斷問(wèn)題的能力有所提高，遷移能力正處于初始階段，教師的介入行為要逐漸降到最低限度。教師最好以朋友身份介入，給幼兒營(yíng)造平等、和諧的心理氛圍，啟發(fā)幼兒把已學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新的情境中加以應(yīng)用。

2.評(píng)價(jià)靈活

區(qū)域游戲后的評(píng)價(jià)，教師也易出現(xiàn)急于幫助幼兒的現(xiàn)象而包攬?jiān)u價(jià)環(huán)節(jié)，使幼兒?jiǎn)适ё晕以u(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。如何還幼兒“表達(dá)權(quán)”，激發(fā)其大膽開(kāi)展自我評(píng)價(jià)呢？我們嘗試在中大班區(qū)域投放任務(wù)卡，幼兒每天通過(guò)“笑臉”“哭臉”等標(biāo)示，記錄當(dāng)天區(qū)域游戲的表現(xiàn)，在完成自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同伴間互換任務(wù)卡。這樣，幼兒既可以依據(jù)任務(wù)卡對(duì)前次活動(dòng)進(jìn)行縱向自我評(píng)價(jià)，又能在交叉橫向評(píng)價(jià)中找到不足，使評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活更直觀，而且教師也能通過(guò)任務(wù)卡，及時(shí)掌握幼兒區(qū)域活動(dòng)狀況，更多地做一個(gè)參與者認(rèn)真傾聽(tīng)，欣賞者鼓勵(lì)支持，指導(dǎo)者適度引導(dǎo)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”我園“活繪本”環(huán)境下的區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)用活繪本元素、多方資源融合、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，引導(dǎo)幼兒按照自身的速度和方式，從原有水平向更高水平發(fā)展，努力達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。我們相信，經(jīng)過(guò)持續(xù)的努力，將“理念——目標(biāo)——實(shí)踐——反思”各環(huán)節(jié)有效銜接，我園區(qū)域游戲的整體質(zhì)量一定會(huì)不斷提升！

責(zé)任編輯 廖林