高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程化建設(shè)與管理研究

楊永亮

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 淄博 255300)

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高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程化建設(shè)與管理研究

楊永亮

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 淄博 255300)

高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，其中加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理是提高實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。該文以山東輕工職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理為例進(jìn)行研究分析，通過分析實(shí)習(xí)中存在的問題，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)課程化建設(shè)與管理的方法。

高職；頂崗實(shí)習(xí)；課程化

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方案制定中,是作為一門實(shí)踐課加入教學(xué)進(jìn)程的，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要教育教學(xué)活動(dòng)，是校企深度合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位、鍛煉崗位技能的有效方式，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)到就業(yè)的重要過渡，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革和企業(yè)發(fā)展都有有效促進(jìn)[1]。

1 頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

目前，大多數(shù)學(xué)校未能做到與企業(yè)共管實(shí)習(xí)，學(xué)校只注重將學(xué)生送到實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)只注重學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力來對(duì)待，整個(gè)管理過程分離脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。通過調(diào)研分析，頂崗實(shí)習(xí)過程中存在以下問題。

1.1 學(xué)生因素

選擇實(shí)習(xí)企業(yè)盲目。學(xué)生實(shí)習(xí)之前對(duì)于實(shí)習(xí)的目的及目標(biāo)不夠明確，盲目選擇高薪企業(yè)進(jìn)行頂崗，確忽略了企業(yè)文化、技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等因素,這造成了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間崗位頻繁變動(dòng),頂崗實(shí)習(xí)需要掌握的崗位技能知識(shí)不夠系統(tǒng)。

崗位適應(yīng)能力差。有些實(shí)習(xí)崗位工作時(shí)間比較長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，崗位工作與學(xué)生的心理預(yù)期差距大。學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位，還無法順利完成角色的轉(zhuǎn)變。

自我約束力差。學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，要完成學(xué)校規(guī)章制度到企業(yè)管理制度的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校養(yǎng)成的懶散習(xí)慣和約束力差的問題在企業(yè)充分暴露，往往出現(xiàn)遲到、曠工、換崗等不符合規(guī)定的現(xiàn)象，影響了企業(yè)的正常工作秩序，給企業(yè)生產(chǎn)和管理造成困難[2]。

1.2 學(xué)校因素

學(xué)校與企業(yè)溝通不到位。對(duì)于進(jìn)行分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，因?qū)嵙?xí)企業(yè)不固定且較分散，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，企業(yè)對(duì)待實(shí)習(xí)不夠重視。

校內(nèi)指導(dǎo)教師工作不到位。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多由各系專業(yè)教師擔(dān)任，常常出現(xiàn)一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生的情況，指導(dǎo)教師還有繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，通常指導(dǎo)學(xué)生只能通過聊天工具或電話進(jìn)行，無法做到與學(xué)生深入交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)習(xí)中的問題，影響指導(dǎo)效果[2]。

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏全面監(jiān)管體系。實(shí)習(xí)管理多是學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生，未實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)動(dòng)，學(xué)校只關(guān)注實(shí)習(xí)的前期安排和后期的總結(jié)，實(shí)習(xí)期間聯(lián)系較少，完全依賴企業(yè)管理，三方參與的過程性監(jiān)管缺乏，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.3 企業(yè)因素

對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)積極性不高。實(shí)習(xí)企業(yè)因頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)周期短，剛剛適應(yīng)工作崗位后實(shí)習(xí)結(jié)束了，造成崗位空缺。另外，因企業(yè)沒有專門針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理規(guī)范與制度，只能像正常員工一樣對(duì)待，出現(xiàn)問題較多，造成管理困難[2]。基于以上兩個(gè)因素，企業(yè)在對(duì)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生熱情度不高。

1.4 體制因素

國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作非常重視，提出許多指導(dǎo)性的建議和要求，但是在頂崗實(shí)習(xí)的真正實(shí)施中對(duì)企業(yè)和學(xué)校的職責(zé)未充分界定，沒有法律的保障，學(xué)校和企業(yè)的合作就不夠緊密，不能充分達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2 頂崗實(shí)習(xí)的課程化建設(shè)與管理

針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)課程化建設(shè)與管理，將頂崗實(shí)習(xí)與正常授課一樣要求，要有課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)督考核、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容[3]。根據(jù)實(shí)習(xí)崗位不同，學(xué)校與企合作制定課程實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)共同實(shí)施管理、監(jiān)督、考核，共同合作完成頂崗實(shí)習(xí)這門實(shí)踐課程。

2.1 教師企業(yè)實(shí)踐，校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

教師企業(yè)實(shí)踐可以熟悉崗位工作規(guī)范、工作流程、技能要求，與企業(yè)合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃等實(shí)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生做到有的放矢。教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，也鍛煉提高了教師的實(shí)踐技能，為課程改革的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和幫助，從而更好的反哺于教學(xué)。教師到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，增加了教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間，系統(tǒng)化進(jìn)行了崗位實(shí)踐，增加了教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐，對(duì)學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師比例的提高，對(duì)學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升都有促進(jìn)作用。

2.2 構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理體系，校企雙方共同管理

實(shí)習(xí)管理文件由學(xué)校管理人員、企業(yè)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同制定，校企組成雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能、崗位工作規(guī)范、崗位綜合能力等內(nèi)容，讓學(xué)生充分融入企業(yè)環(huán)境，熟悉工作流程，適應(yīng)工作崗位。校內(nèi)指導(dǎo)教師通過查看實(shí)習(xí)日志、與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通交流等方式來了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)中的適應(yīng)性問題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生克服實(shí)習(xí)中的困難，調(diào)整心理和工作狀態(tài)，從而完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3 建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)信息化管理

建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程包含實(shí)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料、實(shí)習(xí)通知公告、實(shí)習(xí)作業(yè)提交、實(shí)習(xí)崗位信息介紹、學(xué)習(xí)拓展園地、網(wǎng)上簽約等欄目。實(shí)習(xí)教學(xué)資料包含實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)等，學(xué)生通過本欄目可以隨時(shí)查看實(shí)習(xí)的資料、計(jì)劃、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、崗位動(dòng)態(tài)信息等內(nèi)容。通知公告用來發(fā)布實(shí)習(xí)作業(yè)提交、實(shí)習(xí)返校、實(shí)習(xí)答辯等通知內(nèi)容，學(xué)生可以通過通知公告欄目了解實(shí)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。作業(yè)提交欄目是學(xué)生用來提交實(shí)習(xí)日志的窗口，學(xué)生可以通過賬號(hào)登陸來完成實(shí)習(xí)日志的提交，指導(dǎo)教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并進(jìn)行意見反饋。崗位信息欄目介紹企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的內(nèi)容及要求，學(xué)生可以通過崗位信息欄目了解到最新的實(shí)習(xí)崗位動(dòng)態(tài)，并且可以根據(jù)崗位需求實(shí)現(xiàn)崗位的申請(qǐng)調(diào)換。學(xué)習(xí)園地欄目提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)問題可以參考學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)與指導(dǎo)教師的交流互動(dòng)。通過頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建立，能夠做到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的平臺(tái)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)工作流程的規(guī)范和動(dòng)態(tài)管理。網(wǎng)上簽約包括了學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行提前簽約、簽訂合同的注意事項(xiàng)及簽訂流程，為學(xué)生在頂崗期間完成預(yù)簽約提供幫助和指導(dǎo)。如圖1所示為建設(shè)使用的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的截圖。

圖1 頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程展示

2.4 過程與終結(jié)考核相結(jié)合，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)答辯制度

課價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要素考核評(píng)價(jià)人員權(quán)重過程性評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)目標(biāo)定位、實(shí)習(xí)計(jì)劃、崗位認(rèn)知學(xué)校指導(dǎo)老師5職業(yè)素養(yǎng)能力敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)崗位能力完成崗位任務(wù)所需的知識(shí)、技能情況職業(yè)綜合能力實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況企業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)校指導(dǎo)老師15151510終結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)材料實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告學(xué)校指導(dǎo)老師10實(shí)習(xí)答辯自評(píng)報(bào)告、成果展示、項(xiàng)目答辯學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生對(duì)企業(yè)及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)答辯評(píng)審組 2010加分項(xiàng)目實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、提前簽約減分項(xiàng)目質(zhì)量事故、安全事故企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)老師0-100-10

圖2 頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)表

改革考核評(píng)價(jià)方式，采用過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核分初期和中期考核。初期重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況，實(shí)習(xí)崗位專業(yè)對(duì)口情況，實(shí)習(xí)企業(yè)情況等因素。中期考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，由企業(yè)人力資源部門、崗位指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)情況、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)技能水平、問題解決能力、職業(yè)綜合水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核由實(shí)習(xí)答辯和校內(nèi)指導(dǎo)教師打分組成。實(shí)習(xí)答辯由學(xué)校教學(xué)管理部門和督導(dǎo)部門人員及各系管理人員組成答辯小組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)效果等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并安排學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給系部，對(duì)下一步頂崗實(shí)習(xí)改進(jìn)提供參考。除此之外，考核附設(shè)加分和減分項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異獲企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)或提前簽訂就業(yè)合同的學(xué)生進(jìn)行加分，對(duì)實(shí)習(xí)過程中造成企業(yè)安全事故或質(zhì)量問題的進(jìn)行減分。

最終，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師匯總學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、上交材料、校企評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)答辯等過程與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，形成最終考核成績(jī)。如圖2所示為頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)表。

3 結(jié)語

頂崗實(shí)習(xí)課程化建設(shè)與管理，使頂崗實(shí)習(xí)的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，促進(jìn)了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，加深了校企合作關(guān)系，提高了教師專業(yè)實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)的順利過渡。通過頂崗實(shí)習(xí)的課程化建設(shè)與管理，最終達(dá)到了實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏。

[1]尋云杰，李宇紅，平若媛．高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程化探索與實(shí)踐[J]．實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，2011(6)：80 -82.

[2]王文靜，左常江，梁利花．高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程化管理的探索與實(shí)踐[J]．廣州化工，2014(8)：212-214.

[3]姜義林．高職教育頂崗實(shí)習(xí)課程化管理研究與實(shí)踐[J]．教育與職業(yè)，2014(8)：31-32.

(編輯 文新梅)

Research on Internship Course-oriented Construction and Management in Higher Vocational Colleges

YANG Yongliang

(Shandong Vocational College of Light Industry, Zibo 255300, China)

The internship in higher vocational colleges is an important step of the practical teaching, and it plays an important role in the process of talents training. The key of improving the effect of internship is strengthening the management of internship. This article makes analysis with the example of the management of students’ internship in Shandong Vocational College of Light Industry. By analyzing the problems in the practice, explore the implementation methods of internship course-oriented construction and management.

higher vocational colleges; internship; coursing construction and management

2016-02-24

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控研究》(課題編號(hào):2011GG410)。

楊永亮(1982-)。講師。研究方向：教育管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

G717

A

1672-0601(2016)09-0057-03