以促進(jìn)寫作為目的的英語閱讀指導(dǎo)策略

王悅

[摘要]英語閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)中信息輸入和輸出的兩個(gè)必要階段，良好的信息輸入為寫作這個(gè)信息輸出活動(dòng)提供條件。教師通過構(gòu)建“自下而上”的精讀模式，提供促使學(xué)生主動(dòng)泛讀的材料和推動(dòng)縱深閱讀，可以有效提升學(xué)生寫作能力。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀 英語寫作 以讀促寫

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250036

對于以聽、說、讀、寫為重要結(jié)構(gòu)組成的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀與寫作不僅是代表著信息輸入和輸出的學(xué)習(xí)形式，更是彼此影響、互相作用的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。許多英語教學(xué)工作者都在積極探索英語閱讀與寫作的關(guān)系，并努力讓閱讀作用于學(xué)生的寫作。我校開展了題為“以讀促寫的初中英語教學(xué)模式研究”的課題研究，在以讀促寫的教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為教師的教學(xué)提供了思路。

一、構(gòu)建“自下而上”的精讀模式，為英語寫作奠定基礎(chǔ)

精讀是促進(jìn)語言意義化的最基本的閱讀方式，其主要功能是讓學(xué)生掌握英語語言的文本內(nèi)容。精讀教學(xué)要求以基本的課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以識別和運(yùn)用文章中的詞匯、語句為重要目標(biāo)。

“自下而上”的精讀模式主張學(xué)生首先對閱讀材料進(jìn)行閱讀，從英語語言符號的辨識與破譯開始，并針對文本材料的整體進(jìn)行信息加工和整理，在對信息的組合與信息數(shù)據(jù)的運(yùn)用中逐步完成詞匯、語句、段落直至整個(gè)篇章的領(lǐng)悟與把握。在這種以直線式進(jìn)行的閱讀模式中，教師的作用主要是幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題。所以說，“自下而上”的精讀模式是學(xué)生語言知識的應(yīng)用過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的基礎(chǔ)。英語精讀教學(xué)從起始階段就要讓學(xué)生盡可能多地掌握主動(dòng)詞匯，才能夠更好地去運(yùn)用詞匯，這也是我們英語精讀的目的之一。有必要提出的是，在精讀的環(huán)節(jié)中，特別不能忽視對文中小詞的關(guān)注，因?yàn)橛袝r(shí)候恰恰是一個(gè)不經(jīng)意的小詞揭示了文本與作者的真實(shí)意圖。

二、提供促使學(xué)生主動(dòng)泛讀的材料，為英語寫作拓展資源

所謂泛讀，就是廣泛性閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體理解與速度。如果說精讀是屬于“基礎(chǔ)性”的信息輸入過程，那么泛讀則是這種“基礎(chǔ)性”信息的發(fā)展、延伸和拓展。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，英語精讀的“基礎(chǔ)性”功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了，尤其對于學(xué)生寫作所需信息量的提升更是如此，這就勢必要開展延伸性、拓展性的泛讀教學(xué)，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對長篇文章信息的編碼識別、破譯與意義的掌握。

泛讀的意義在于主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生只有主動(dòng)閱讀，才能對自己喜愛的篇章或者經(jīng)典之作進(jìn)行積極的分析揣摩，關(guān)注文章遣詞造句的藝術(shù)，熟知更多的詞匯、語法、句型等文本中的知識信息，并把這些知識與信息嘗試運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。

學(xué)生的主動(dòng)閱讀來源于對作品的興趣。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，盡量選擇多樣化的閱讀題材，體現(xiàn)出趣味。篇章的語言應(yīng)豐富而優(yōu)美，主題鮮明，耐人尋味。一旦學(xué)生對文章認(rèn)可，其興趣自然而生，他們也就會如海綿吸水一般吸收大量信息，通過廣泛閱讀豐富寫作儲備。這既奠定了寫作基礎(chǔ)，也為成功的寫作做好了必要的準(zhǔn)備。

三、推動(dòng)縱深閱讀，為英語寫作的完善提供進(jìn)一步支持

運(yùn)用語言表達(dá)思想是英語寫作的主要特征。學(xué)生寫作能力的提高一般經(jīng)歷三個(gè)階段，即詞匯和語法不夠全面的基礎(chǔ)階段、對英語語言詞匯和語法基本掌握并能簡單表達(dá)思想的語言和內(nèi)容并存階段、以內(nèi)容為主的完善的寫作階段。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們最終的目的是讓學(xué)生達(dá)到第三個(gè)階段。這個(gè)階段的學(xué)生不僅能熟練掌握語言詞匯和語法，而且能表達(dá)出復(fù)雜的思想，此時(shí)學(xué)生的語言已經(jīng)不是主要障礙，如何表達(dá)出豐富的內(nèi)容則是重點(diǎn)，他們所關(guān)注的是文章的選材、篇章的組織等。為了幫助學(xué)生達(dá)到寫作的第三個(gè)階段，推動(dòng)閱讀向著縱深的方向發(fā)展，下面提出幾點(diǎn)建議。

首先是注重跨文化語言特征內(nèi)容的閱讀。分析漢語與英語文化差異下語言表達(dá)的不同，為英語寫作提供跨文化語言知識的支持。比如，由于文化差異，西方人一般面對對方的稱贊都是欣然接受并作出感謝的回答，如對“You are a beautiful girl”等稱贊語都是以“Thank you” 等作答，而中國人往往表達(dá)謙虛而作淡化或否定回答，如“哪里”、“不敢當(dāng)”等。學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候要跳出原有的思維，換一種心態(tài)。

其次是注重文章結(jié)構(gòu)性內(nèi)容的閱讀。閱讀的同時(shí)了解文章寫作的規(guī)范要求和模式，掌握各種文體的表達(dá)方法、寫作結(jié)構(gòu)，以便在這基礎(chǔ)上識別閱讀的方法，如根據(jù)說明文、議論文等文體的不同確定哪些段落需要細(xì)讀，哪些段落需要略讀等。

再次是注重篇章的思想性閱讀。任何一篇文章都體現(xiàn)作者的思想，在閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心關(guān)注體現(xiàn)篇章風(fēng)格的用詞、措辭，揭示文本含義的修辭手段等，領(lǐng)會作者的寫作意圖，這樣有利于寫作能力的提高。

總之，在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)的策略，既要遵循精讀、泛讀的閱讀規(guī)律，又要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開縱深閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的全面提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）