體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李玉萍

[摘要]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性的提高、學(xué)習(xí)效果的提升奠定了重要基礎(chǔ)，因而受到當(dāng)前很多教師與學(xué)生的青睞。結(jié)合實(shí)踐探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250015

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最直接有效的教學(xué)表現(xiàn)形式是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的發(fā)揮，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)投入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，從而全面提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、深化語(yǔ)言分析，加強(qiáng)理解體驗(yàn)

高中語(yǔ)文的教學(xué)，重在語(yǔ)言文字的運(yùn)用與深度理解，學(xué)生要鍛煉自身的語(yǔ)言文字分析能力，才能在不斷提升語(yǔ)文水平的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面了解，并進(jìn)行有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如教材中作者寄寓的思想感情、文字展現(xiàn)的人物性格等，都能在認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。高中語(yǔ)文的教學(xué)工作就在于文字形式和語(yǔ)感的整體教學(xué)，通過(guò)對(duì)字、詞和句的揣摩掌握文章的知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化體驗(yàn)感受。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就要求能清楚辨別文章的抒情表達(dá)形式。在課堂教學(xué)中，教師可以采用閱讀中播放抒情背景音樂(lè)的方式烘托意境，襯托內(nèi)涵。此外，還可以找一些影視視頻資料介紹作者出國(guó)巡游故地的具體情節(jié)，讓學(xué)生完全投入其中，并在體驗(yàn)與感受中加深學(xué)習(xí)的印象。文章中的字詞如“走”、“來(lái)”、“招手”、“云彩”等，都是一種虛實(shí)相結(jié)合的手法，是作者詩(shī)意想象的文字表達(dá)，這就為學(xué)生的體驗(yàn)加強(qiáng)了想象空間，學(xué)生還可以將之靈活轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到自身的寫(xiě)作上。從《再別康橋》的寫(xiě)作特色來(lái)看，寫(xiě)景的虛與實(shí)實(shí)現(xiàn)了很好的架構(gòu)，形成鮮明對(duì)比，用景抒情，情又生景，這為學(xué)生的體驗(yàn)連續(xù)性提供了巨大的支持，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感受的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，充分挖掘?qū)W生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及字詞句的把握與應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，深化體會(huì)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是非常必要的，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要從創(chuàng)設(shè)情境著手，確定目標(biāo)，并以吸引學(xué)生注意力為重要目的豐富課堂教學(xué)形式。情境教學(xué)需要緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的詩(shī)意與情感，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并提供無(wú)限的想象空間，在情境中增長(zhǎng)知識(shí)，深化體會(huì)。學(xué)生領(lǐng)悟能力與感受能力的提高也應(yīng)該成為新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師必須在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中以學(xué)生能力提升為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并思考語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，反映語(yǔ)文知識(shí)多元化與多面性。比如在學(xué)習(xí)王勃的《秋日登洪府滕王閣序》時(shí)，針對(duì)詩(shī)中對(duì)洪府集會(huì)進(jìn)行的具體描寫(xiě)，學(xué)生必須進(jìn)行多次誦讀，并結(jié)合教師利用多媒體課件的展示，進(jìn)入到滕王閣優(yōu)美的秋日景色情境中，在處于興奮高效的狀態(tài)下展開(kāi)詩(shī)歌主題的學(xué)習(xí)，才能深入對(duì)“俯仰”的感知，深刻理解“序”、“別”、“悲”等具體的情感體驗(yàn)。

三、深入閱讀文章，體驗(yàn)文字

為了達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，教師要在課堂上積極為學(xué)生提供教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的閱讀中強(qiáng)化閱讀能力，并由閱讀生情，閱讀悟情，從而階段性地提起對(duì)語(yǔ)文閱讀的那股勁，并從內(nèi)心深處真正對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，由此，為后續(xù)的深入體驗(yàn)提供支持與幫助。教師在課堂教學(xué)上需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，由學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定適合的教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生在自身語(yǔ)文基礎(chǔ)上選擇正確的閱讀感悟方法。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以加強(qiáng)在有關(guān)“一個(gè)人，出生了……”后續(xù)生活問(wèn)題上的探討，以高中生的人生閱歷，并不能將這個(gè)問(wèn)題完全想透，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，體驗(yàn)文字與情感，感受史鐵生想要表達(dá)的人生哲理以及內(nèi)在感情。這個(gè)過(guò)程更需要學(xué)生加強(qiáng)參與性全身心投入與體驗(yàn)，品味作品樸實(shí)的言語(yǔ)和深厚的意蘊(yùn)，真正理解作者對(duì)于生命的感悟，彌補(bǔ)學(xué)生自身閱歷與經(jīng)驗(yàn)的不足。

四、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，共享成果

在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生真正有所體驗(yàn)，就必須確保學(xué)生在投入狀態(tài)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的個(gè)人情感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高思維能力，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力。教師要密切關(guān)注到學(xué)生情感上發(fā)生的變化，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生分組展開(kāi)討論，表達(dá)意見(jiàn)，抒發(fā)情感，將自身所思所想所感充分表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)成果的共享，并在各自互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以前，可以為學(xué)生透露一些相關(guān)的提示，如文章中作者表達(dá)了“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，會(huì)不會(huì)成為文章重要的文眼，由此展開(kāi)情節(jié)的描述與情感的表達(dá)。隨后讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作背景的分析，找出原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)積極性。在這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大致可以得出以下的體驗(yàn)成果：作者不滿現(xiàn)實(shí)生活并發(fā)出感慨，表達(dá)作者不安的內(nèi)在心情，表達(dá)作者無(wú)奈之感，也抒發(fā)了作者向往未來(lái)美好生活的感情。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）