請音樂入駐常規(guī)

吳海琴

古諺云：“三歲住皮，五歲住骨?！碧招兄壬舱f：“凡人生需要之常規(guī)、態(tài)度多半在孩子六歲前養(yǎng)成?！边@些話都說明：幼兒期是常規(guī)培養(yǎng)的最佳時期。

現(xiàn)實教學(xué)中，為培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)，老師們可謂煞費苦心，幾乎給孩子的每件事情、每項活動、每個動作都制訂了動作指令：“小手放在大腿上”“排好隊伍解小便”“閉上眼睛睡午覺”……可效果很不理想。因為孩子們的行為表現(xiàn)，只是在教師的威嚴及命令下的一種被動反應(yīng)，并不是發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。

《3-6歲兒童學(xué)習與指南》（以下簡稱《指南》）實施以來，我園對幼兒一日常規(guī)教育管理進行了有效的探索，擯棄以往刻板嚴肅的紀律教育和聲嘶力竭的命令式管理，以幼兒樂于接受的形式引導(dǎo)孩子進行自我管理，自覺遵守一日活動規(guī)范，讓管理無痕。

一、一次律動的啟示

《睡覺 起床 散步》是結(jié)合孩子生活經(jīng)驗的一個律動活動，曲中律動的節(jié)奏快慢不一，恰好能形象地呈現(xiàn)睡覺、起床、散步的一些情景。在一次教學(xué)中，我突然發(fā)現(xiàn)平常默不作聲的豪豪、天天也和著律動做起了相應(yīng)的肢體動作，且滿心歡喜。我恍然大悟：原來每個孩子都喜歡音樂。不同的音樂能喚醒人產(chǎn)生不同的情緒和自覺的動作，那我們何不借用音樂來培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)呢？

二、請音樂入駐常規(guī)

有了上述想法，我們馬上開展了“如何將音樂入駐常規(guī)”的專題研討。幼兒良好的常規(guī)表現(xiàn)，離不開教師的精心誘導(dǎo)與培養(yǎng)。要使孩子擁有自主管理的常規(guī)習慣，呈現(xiàn)全面良性的發(fā)展態(tài)勢，作為管理者的老師就必須熟諳孩子年齡身心特點，用適性的方法來促使孩子良好習慣態(tài)度的形成。最后大家一致認為，要選用合適的音樂循序漸進地規(guī)范幼兒的一日常規(guī)活動，逐步實現(xiàn)幼兒自主管理。那如何請音樂入駐常規(guī)呢？應(yīng)演奏好以下三部曲。

（一）演好前奏——選擇音樂

不同的音樂能誘發(fā)人產(chǎn)生不同的情感體驗和欲望。幼兒在園一日的活動中，有激情歡快的運動時刻，有平靜安逸的學(xué)習時段，有舒適祥和的午睡時間等等。不同的活動環(huán)節(jié)需要有不同的音樂旋律來啟迪、渲染，而音樂的篩選應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容考慮到歌詞內(nèi)涵、節(jié)奏快慢和風格特點等幾個因素。

譬如，在晨間區(qū)域活動結(jié)束時，我們選用了《勞動最光榮》的音樂，歌詞唱出了小喜鵲和小蜜蜂幸福勞動的甜蜜生活，旨在讓幼兒像小喜鵲們一樣愛勞動，養(yǎng)成自覺整理材料的好習慣；之后《太陽公公咪咪笑》的歌曲響起來了，告訴幼兒現(xiàn)在要自覺搬好器械，排好隊出操啦；又如，午睡醒來到用點心時間段，我們就選用了《快樂起床歌》《洗刷刷》和鋼琴曲。合適的音樂為培養(yǎng)良好的常規(guī)奠定了基礎(chǔ)。

（二）彈好主調(diào)——建立鏈接

由于孩子的發(fā)展水平參差不齊，感知音樂的能力也各有高低，因此還需要對被選用的音樂作進一步的解讀，幫助幼兒一點點地聽懂音樂，理解音樂，然后逐步建立起與之相對應(yīng)的常規(guī)習慣。

1.運用體態(tài)和語言解析音樂鏈接常規(guī)。

學(xué)前孩子是以具體形象思維為主，認識事物主要通過感知、依靠表象來進行的，心理活動與行為都具有無意性。因此我們應(yīng)該先將音樂與動作、語言鏈接起來，以此來幫助他們理解音樂，使他們聽到同一首音樂有共同的感受，會做出相同的反應(yīng)。例如：聽到《小火車》的音樂時，老師用開火車的動作進行活動啟動，用動作讓孩子們猜猜接下去可能干什么，接著用言語強調(diào)“《小火車》音樂響起，生活活動時間到了”，讓孩子們像小火車那樣排好隊伍去盥洗室、喝水。又如：播放《搖籃曲》時，讓孩子說說唱了些什么？讓孩子們根據(jù)音樂來共同制訂行為規(guī)則。以后每當這首音樂響起時，孩子們就知道要干什么及應(yīng)該怎么做了。

2.采用適時的提醒促使音樂鏈接常規(guī)。

讓音樂來促使孩子自主管理，形成良好的常規(guī)，并不是一朝一夕能成就的，需要反復(fù)漸進。孩子的年齡特點決定了自控能力差、接收能力差，他們不能一下子就明白了各種不同的音樂所表示的常規(guī)內(nèi)容和要求，而且行為規(guī)范時而遵守，時而不遵守的現(xiàn)象也會屢見不鮮。因此，在建立鏈接初期還是需要老師經(jīng)常性用言語進行提醒，督促孩子做出與音樂相一致的行為活動，慢慢實現(xiàn)音樂與常規(guī)的有效鏈接。

（三）反復(fù)巡演——強化鞏固

當各種音樂與孩子在園一日的各個常規(guī)環(huán)節(jié)相匹配鏈接之后，并不表示音樂已經(jīng)入駐常規(guī)，已經(jīng)在幼兒日常行為中建立起鏈接。心理學(xué)實驗表明，只有長期在同一時間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，才會使人產(chǎn)生牢固穩(wěn)定的“習慣性”，即動力定型。因此，音樂與常規(guī)相鏈接后，我們還需要不斷地強化鞏固，反復(fù)引導(dǎo)幼兒熟悉什么音樂響起應(yīng)開展什么活動，讓音樂的刺激在幼兒的常規(guī)管理中越來越起主導(dǎo)作用。

三、音樂與常規(guī)完美融合

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在中大班孩子的常規(guī)管理中，肢體示范和口頭命令已退出“歷史舞臺”，甚至銷聲匿跡，而音樂儼然成了一日常規(guī)管理的“空中指揮師”。如今，只要有相應(yīng)的音樂響起，孩子們就會做出相應(yīng)的行為。音樂已真正融入常規(guī)，入駐孩子的心田。

情景一：午睡時分

《搖籃曲》響起來了，瞧，孩子們頓然忙開了，各自做午睡準備工作，喝水、盥洗……等到音量變低時，受音樂的暗示，他們的腳步變輕了，輕輕走到小床前，小心掀開小被子，躺在小床上，和著美妙的音樂閉上眼睛，等到音樂漸息，大多的孩子也都睡著了。這一環(huán)節(jié)的音樂大約有十二分鐘。雖然孩子的能力不同，速度不一，但他們都能憑著這一段音樂信號來完成一系列動作，而且都明白要輕手輕腳不能影響別人。這些都無須教師的言語再次提示了。

這里是音樂在發(fā)號施令，它的輕重緩急指引著孩子們的行動要求，它的內(nèi)容長短預(yù)示著孩子的行動時間，在約定的時段內(nèi)干好該干的事情。而以往，我們請小朋友統(tǒng)一入廁、統(tǒng)一喝水，他們處處要排隊，等待時間長，擁擠現(xiàn)象多，有些調(diào)皮的孩子還愛在各處逗留一會兒，根本沒有時間概念，隱性浪費時間。

情景二：午睡起床

“恰恰恰恰，叮鈴鈴，起床啦！one two three go！嗒嗒嗒嗒，起床起床起床床，起床起床起床床，小朋友睡得香，快快快起床，別做一個小懶蟲……快快穿衣裳……太陽都曬到屁股上了，哈哈哈！”這是我們設(shè)置的午睡起床音樂。哇！一聽到這個音樂，孩子們立刻起床，一邊唱歌一邊穿衣疊被，用不著老師的提醒與催促，快樂洪亮的齊唱聲與干脆利索的動作互相交織，誰都不愿意當小懶蟲呢！那陣勢真是相當壯觀。

回想之前老師的呼叫孩子們起床的情景，真是發(fā)生了翻天覆地的變化。之前等到起床時，一個個都叫不醒，或勉強起來了，動作拖拖拉拉，好長一段時間的無精打采，影響一日活動的進程與質(zhì)量。

情景三：洗手池邊

“嘩嘩流水清又清，我用肥皂來洗手，手心手背搓一搓，洗洗小手真干凈，嘭、嘭?！焙⒆觽冞呄词诌叧?，歌曲唱完小手洗好。這首歌曲完全是孩子們自編自唱的，表現(xiàn)出孩子們正確的洗手方法和節(jié)水意識。

確實，音樂入駐常規(guī)后，孩子們不僅能遵守規(guī)范要求，還能根據(jù)音樂自創(chuàng)、自編、自演，或拍打節(jié)奏，或變換手型，或舞蹈，或游戲。他們有的三五成群，也有的獨自玩樂。這些既鍛煉孩子的多種能力，又展示他們的個性特長。

有人說，講常規(guī)是不是扼殺了孩子的天性？是否限制了他們的自由？但我覺得，這完全不會。良好的常規(guī)可以幫助孩子學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，從接受別人管理發(fā)展到自主管理。我們將音樂入駐常規(guī)，使音樂教育與常規(guī)管理互相滲透，讓孩子在園生活有序、習慣自覺養(yǎng)成，還提升音樂素養(yǎng)呢。這樣既解放了老師，又鍛煉了孩子，何樂而不為呢？