淺談新課標下的歷史教學

周英

摘要：結(jié)合新課標的實踐過程中存在的問題，指出其需要注意和改進的方向，提高高中歷史教學的效率。

關(guān)鍵詞：新課標；教育理念；反思

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0303-01

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。就此談一談對新課標下歷史教學的幾點看法。

第一，利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學過程是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，這也是新課程實施必須掌握的教學技能之一。但有些教師對此理解過于片面，好象非此就不可謂"新"，用少了就稱不上"好課"。比如講《甲午中日戰(zhàn)爭》，如果從新課導入到教學流程，從內(nèi)容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識歸納到教學小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書，似乎人類真的進入"讀圖"時代。錄音、錄像、電腦、電視、投影一起上，媒體不可不謂"多"矣；電子文稿、圖表信息、綱要信號、漫畫動畫、音像資料，"汗牛充棟"，信息量不可不謂"大"矣。然而，教學效果如何呢？用多媒體太多，教學看似新穎、生動、豐富、知識密度高，實則花哨、雜亂、膚淺、收效甚微。殊不知課改之"新"的靈魂在內(nèi)容，不在形式，在觀念更新，不在技巧花哨。

第二，新課標要求普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。教學如果死守預案，不講究教育機智，遠離師生對教學內(nèi)容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，效果則會大打折扣。如果不善于捕捉學生思維的火花，順勢拓展和深化，使討論流于形式，課堂就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到張揚。比如講《鴉片戰(zhàn)爭的影響》，學生提出"鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，是否應該感謝鴉片戰(zhàn)爭？"如果死守預案，繞道而行，那就失去了一次絕好的討論交流、拓展升華的教育時機。

第三，研究性學習是以學生自主活動為主，圍繞一個主題進行探究，在探究過程中進行開放性的學習活動。課堂內(nèi)研究性學習的內(nèi)容由學生或教師設(shè)定，一般通過"問題"組織教學。如果教師為了開展"互動" 、"探究"活動，窮追不舍，狂轟爛炸，滿堂發(fā)問。但是，提問卻輕視時機性和科學性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學生的知識水平程度，許多是一些填空式的表層問題，缺乏能真正激發(fā)學生興趣，進行心靈交流，點燃學生思維火花的問題。提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內(nèi)容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，而且答案預設(shè)的多，生成的少。實際效果與教學初衷南轅北轍。

第四，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，從積累歷史知識到不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。切忌因"大教材觀"和"新課程資源觀"的提出而信馬由韁，忽視乃至游離教材。比如講《中國民族資本主義產(chǎn)生》時，若是用足足十五鐘時間介紹學術(shù)界關(guān)于"是否歐風美雨的產(chǎn)物"的討論，就不太恰當。實際上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在一定時間內(nèi)去獨立研討解決，或由學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。無論采用哪種形式，所提出的"問題"都應遵循學生的認知規(guī)律，既圍繞教材，又不拘泥于教材，以充分發(fā)揮學生主體參與意識，實現(xiàn)歷史教學"三維目標"。新教材觀要求教師在教育實踐過程中不僅僅把書本知識傳授給學生，還要引導學生體驗、實踐、探究，誘發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習動機，進而發(fā)展為創(chuàng)造性人才。我們不能只是勾劃知識，讓學生死記硬背。但如果在的歷史教學中把歷史課本打入"冷宮"，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新課程理念下的歷史教學。

第五，在教學中，為了使教學增大容量，體現(xiàn)資料翔實，史論結(jié)合的特點，或者為了提高學生的感性認識，有些教師對學生的接受能力和情感體驗關(guān)心不夠，無限拓展延伸，大量堆積歷史材料，我認為也違背新新課標的宗旨。同樣是講《中國民族資本主義產(chǎn)生》，有位教師通過多幅歷史圖片、文字資料、知識表格展示工業(yè)革命的成果說明世界工業(yè)革命的開始，引出世界近代化的潮流。接著穿插視頻資料簡介鴉片戰(zhàn)爭和洋務運動中的有關(guān)情形和重要代表人物主要活動，并要學生回答"如何評價洋務運動？其有何值得肯定的地方？"又回顧林則徐、魏源為代表的地主階級改革派的思想主張和曾國藩、李鴻章為代表的洋務派實踐活動，引出中國近代化道路坎坷曲折的結(jié)論。然后伴著優(yōu)美的音樂解釋近代化概念的內(nèi)涵及其表現(xiàn)，再用五大段文字材料左證中國資本主義的產(chǎn)生，導入所授新課的標題。其思路清晰，視野開闊值得首肯，但資料太過龐雜，缺乏有機整合，使學生眼花繚亂，有貪多不化之弊病。須知，材料在"精"不在多。

新課標從根本上改變了高中歷史教學的內(nèi)容和方式，在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。