有效激勵(lì)在高中生物作業(yè)課中的探索與實(shí)踐

王紅蕾

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生成績的教學(xué)手段之一，是教師自我檢查教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。作業(yè)同時(shí)也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但過多、過難的作業(yè)成為學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住Ｗ鳂I(yè)的少而精值得每個(gè)老師認(rèn)真思考。本文從多方面闡述在生物作業(yè)課中如何做到有效激勵(lì)，同時(shí)也為作業(yè)減負(fù)提供一個(gè)明晰的思路。

關(guān)鍵詞：有效激勵(lì)；生物作業(yè)課；探索實(shí)踐

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0287-01

眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生成績的教學(xué)手段之一，是教師自我檢查教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。但過多、過難的作業(yè)成為學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?。如何讓學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間中得到最好的效果，每個(gè)老師都應(yīng)認(rèn)真思考，尤其是作業(yè)有效激勵(lì)的研究。

1.影響作業(yè)有效性的因素

過去中小學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、盲目作業(yè)、抄襲作業(yè)等問題比較突出。究其原因，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，未能獲得獨(dú)立作業(yè)的愉悅感與成就感。

1.1作業(yè)的"度"和"時(shí)"與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情不吻合。"度"，即作業(yè)的量度、精度、難度。"時(shí)"，即要求匹配上課的內(nèi)容，適時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)。"度"的把握在于教師根據(jù)教材和指導(dǎo)綱要對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和根據(jù)任教學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)的"最近發(fā)展區(qū)"的認(rèn)識。學(xué)生的接受能力認(rèn)知水平不同，他們對作業(yè)就有不同的可接受量度和可接受難度。教師布置過量、過難、重復(fù)的作業(yè)，將會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，超越學(xué)生可接受度。他們感覺作業(yè)無樂趣，沒有成就感，久而久之就會(huì)心生厭倦。

1.2作業(yè)的方法指導(dǎo)缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠佳。有的老師不重視作業(yè)方法指導(dǎo)和學(xué)生作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。許多學(xué)生對于老師布置作業(yè)，時(shí)常埋頭做作業(yè)，出錯(cuò)率大，返工率高。有的學(xué)生做作業(yè)不專心，邊做邊看電視，造成作業(yè)完成質(zhì)量不高，思維能力訓(xùn)練不到位。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先去認(rèn)真閱讀課本，真正了解、理解或掌握有關(guān)知識后再做作業(yè)，以提高作業(yè)正確率。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)專心做作業(yè)，不能講空話、吃零食、聽音樂……消磨時(shí)間。

2.作業(yè)有效激勵(lì)的措施

2.1作業(yè)形式要有多樣性。作業(yè)的形式可以不拘一格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力。

常見的生物作業(yè)有：應(yīng)用性作業(yè)、操作性作業(yè)、反思性作業(yè)、閱讀性作業(yè)和調(diào)研性作業(yè)。應(yīng)用性作業(yè)，即在學(xué)完某個(gè)知識點(diǎn)后，布置一些直接應(yīng)用于生活的題目，這樣既使學(xué)生有興趣，又讓學(xué)生感受學(xué)科的價(jià)值。操作性作業(yè)，即有效地把學(xué)到的書本知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。家庭作業(yè)的完成要在生活操作中來完成，這樣能更加吸引學(xué)生的興趣。反思性作業(yè)，即可以每周讓學(xué)生寫一篇生物周記，可以寫上課感受，作業(yè)錯(cuò)誤反思，知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，解題方法歸納等等。閱讀性作業(yè)，即許多生物學(xué)家的故事對中學(xué)生理解學(xué)科知識有一定的幫助。布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀生物學(xué)家的傳記，感受其科學(xué)研究的精神與毅力。調(diào)研性作業(yè)，即讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識來解決生活中的實(shí)際問題。如：請調(diào)查某種人類遺傳病的遺傳方式和發(fā)病率，并提出預(yù)防建議。緊密聯(lián)系生活實(shí)際的生物問題，可激發(fā)學(xué)生的探索意識。

根據(jù)作業(yè)完成形式還可分為個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)和親子作業(yè)。個(gè)人作業(yè)，即自己獨(dú)立完成的作業(yè)。這種作業(yè)形式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。小組作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可在組員幫助下完成作業(yè)，解決他們無從下手的問題；基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助別人時(shí)，不僅能鞏固所學(xué)知識，也能體會(huì)助人的快樂。這種作業(yè)形式可以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中發(fā)展知識和能力。親子作業(yè)，即父母和孩子一起完成的作業(yè)。

根據(jù)作業(yè)交流形式可分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、多媒體作業(yè)和特色作業(yè)。書面作業(yè)，即以作業(yè)本或練習(xí)卷的形式上交的作業(yè)?？陬^作業(yè)，即以當(dāng)眾朗誦、背誦或講解的形式呈現(xiàn)的作業(yè)。多媒體作業(yè)，即同學(xué)們利用周末用多媒體完成，并在課堂上通過課件、圖片、視頻等形式展示交流的作業(yè)。

2.2作業(yè)結(jié)構(gòu)要有層次性。教師布置作業(yè)要尊重個(gè)性差異，要遵循"因材施教"的教學(xué)原則。針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感。

建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，充分體現(xiàn)作業(yè)的分層性。每一次的作業(yè)可以分為必做題與選做題兩部分，必做題均為基礎(chǔ)題，要求每個(gè)學(xué)生都要完成，選做題部分可以由學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。

2.3作業(yè)來源要有廣泛性。作業(yè)的生成和布置不能總是老師唱主角，學(xué)生和家長也可參與其中。

教師供題，家長擇題。教師布置兩套有差異性的作業(yè)，讓家長根據(jù)學(xué)生在家完成作業(yè)的表現(xiàn)選擇一套完成。學(xué)生表現(xiàn)好，家長可選擇量少的那套作業(yè)作為激勵(lì)。這樣能讓家長關(guān)注學(xué)生作業(yè)，參與學(xué)生作業(yè)監(jiān)督，有利于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提高。

學(xué)生供題，教師擇題。教師事先通知學(xué)生尋找或自己創(chuàng)作某個(gè)單元或知識點(diǎn)的作業(yè)，待上交后再選擇典型題目大家來做。

學(xué)生自主生成和布置作業(yè)。成立學(xué)生自主布置作業(yè)委員會(huì)，由班級生物尖子生組成。商定某個(gè)單元或知識點(diǎn)的作業(yè)，教師適時(shí)指導(dǎo)，注意把控作業(yè)的難易度?？梢栽谡n堂內(nèi)互編一兩題，馬上反饋，也可以是事先編好，相互交換回家做。

2.4作業(yè)批改要有有效性。作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的先決條件。有效的作業(yè)評價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2.4.1批改形式要多樣。作業(yè)批改可以采取多樣的形式進(jìn)行，如：教師全批、教師面批、學(xué)生自改、學(xué)生互改等。各種批改方式都各有好處。作業(yè)面批面改可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，針對其個(gè)體差異，有目的地給予輔導(dǎo)。作業(yè)面批面改還可以增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想障礙，激發(fā)求知欲。教師對作業(yè)采用"包辦式"的全批全改，不僅會(huì)消耗教師鉆研教材和學(xué)生的時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果而忽視過程。教師可適當(dāng)采用讓學(xué)生"自改"與"互改"相結(jié)合的方式。

2.4.2批改評語要真摯。評語在作業(yè)批改中是一個(gè)不可或缺的部分。在賞識教育觀念下，老師們都明白鼓勵(lì)性評語對學(xué)生起著很重要的作用。當(dāng)然，鼓勵(lì)性評語過于平淡，學(xué)生會(huì)無視其存在，對作業(yè)結(jié)果就不大關(guān)心。教師精批細(xì)改時(shí)，除表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步外，應(yīng)指出他們存在的問題。最好用簡短、真摯、富有激情的文字點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們有所感悟。

2.4.3批改反饋要量化。教師采取一定的激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。如建立作業(yè)的積分制：與同學(xué)們一起設(shè)立制度，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量給予相應(yīng)的積分，每天同學(xué)們到小組長處登記積分，一周統(tǒng)計(jì)一次，達(dá)到一定積分的同學(xué)，可減免某些作業(yè)。為免做作業(yè)，同學(xué)們認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

總之，要想提高中學(xué)生物作業(yè)的有效性，教師就必須更新教育理念，系統(tǒng)鉆研教材、研究學(xué)生，細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性和層次性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精。我希望有一天能聽到學(xué)生們說："沒有作業(yè)的生物課真沒勁！"