淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響

張淑蓉

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0262-01

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)能力、幫助小學(xué)生形成良好專業(yè)素質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，這是一個(gè)以小學(xué)生認(rèn)識為主體的、有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙向活動(dòng)過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的主要是一些最基本的客觀存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然這些知識是人類的早期成果，然而與其他學(xué)科相比，仍然具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的個(gè)性特征，要求教師在教學(xué)過程必須注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程上的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性

1.1是小學(xué)在數(shù)學(xué)過程中的必然反映。只有系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)才會(huì)積累到相對比較完善的小學(xué)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在本質(zhì)上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求是其系統(tǒng)性特點(diǎn)的要求，并且也是能更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的的要求。但是，數(shù)學(xué)是一門具有抽象性與邏輯性的學(xué)科。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，由于小學(xué)生在年齡方面的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在客觀上也有一定的制約性，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只能循序漸進(jìn)。也由此可以看出，系統(tǒng)性與漸進(jìn)性是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的必然反映。

1.2對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。系統(tǒng)性與漸進(jìn)性的特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施有著重要的影響。這就要求小學(xué)教師采用合理的教學(xué)方法與教學(xué)手段，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的保障。而在教學(xué)的實(shí)踐中，教師則需要做到這兩點(diǎn)：（1）為學(xué)生確立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序。如，在學(xué)習(xí)計(jì)算幾何圖形面積時(shí)，可以按照長方形與正方形、平行四邊形、三角形、梯形的順序進(jìn)行面積計(jì)算的學(xué)習(xí)。（2）在系統(tǒng)論整體原理下，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)好小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，這體現(xiàn)在一方面要達(dá)到保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體目標(biāo)，另一方面也需要保障每節(jié)課及每個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的抽象性與形象性

2.1抽象性與形象性在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的突出表現(xiàn)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識中，其內(nèi)容是最基礎(chǔ)并且最具教育價(jià)值的。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅保留著數(shù)學(xué)的抽象性與形象性，而且也在小學(xué)教材編寫的數(shù)學(xué)知識上具有了抽象概括與具體形象。抽象性與形象性在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)對于小學(xué)的其他學(xué)科來說顯得更為突出。因此，為了滿足小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，在教材編寫時(shí)需要進(jìn)行一定的加工改造，這也是高度抽象性與生動(dòng)形象性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。例如教材編寫者運(yùn)用小豬蓋房子的故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，從而有效地解釋數(shù)學(xué)上多與少的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對教學(xué)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很強(qiáng)的制約性，要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強(qiáng)與直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問題。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動(dòng)直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識科學(xué)性的丟失，要從根本上促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)質(zhì)性的理解。在對小學(xué)生授課時(shí)，教師要在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識的傳授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識公式化、符號化，避免小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入僵硬化的狀態(tài)。

總而言之，在我們整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作為老師要將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特性充分展示出來，并且能夠合理應(yīng)用這些特性，全面改善優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，從本質(zhì)上避免由于不確定的教學(xué)認(rèn)識和盲目的教學(xué)實(shí)踐而帶來的一些不良影響。