初中語文微寫作教學策略研究

張玉梅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0147-01

所謂微寫作教學，就是將微寫作的思路進一步打開，運用到字詞、閱讀、寫作等語文學習的方方面面，現(xiàn)在已經有許多教師進行了這方面的教學嘗試。微寫作作為一種文體可能還并沒有被語文寫作主流完全接受，但對微寫作教學的探索卻對初中語文課堂教學起到了很好的啟發(fā)作用，正受到教育學者的關注。

1.微寫作教學中的興趣激發(fā)

1.1營造"樂寫"的微寫作氣氛。前蘇聯(lián)的著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過："一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。"從這些話中我們可以了解到，學生情感生活在教學過程中的重要地位。當這一點應用到微寫作的教學過程時，就要求初中語文教師一定要為學生創(chuàng)設一個積極樂觀的教學情境，營造"樂寫"的微寫作氣氛。具體的策略可以分為以下幾點：第一，教師應當微初中生選擇合適的寫作用筆記本，讓它能都第一感覺便調動起學生的興趣；第二，要在教室的環(huán)境上做好工作，同樣是為了調動學生的學習積極性；第三，教室的外部走廊也應當做好充分的利用，全方位的調動起學生的學習和寫作積極性。

1.2微寫作的命題要符合學生的興趣。營造合理的氣氛是激發(fā)學生寫作興趣的外部因素，如果想讓學生長久的維持這種積極的寫作態(tài)度，更關鍵的還在于學生本身的內在因素，即主動學習興趣。學習興趣在寫作的教學中的集中體現(xiàn)便是合理的命題選擇，合理的寫作命題可以徹底的調動起學生的寫作興趣。

2.在閱讀教學中適當開展微寫作教學

初中語文教學中，學生大部分的時間都是在進行閱讀學習，所以，應該在閱讀教學中適當開展微寫作教學，將微寫作融入到日常的語文學習中去。閱讀教學中，在開展微寫作教學時，教師應該考慮到所教課文的三種形態(tài)，即"定篇""例文"和"用件"類型的課文，運用上述三種形態(tài)來進行微寫作題目的設置。例如，在《孤獨之旅》的學習中，此篇課文類型為"定篇"，學生的首要任務是感受和理解經典作品的藝術價值和思想感情。教師可以設置這樣的寫作題目：如果杜小康是你的好朋友，請按照他的成長經歷，給他寫封信。即便是簡單的書信，要寫出效果，需要將《草房子》透徹解讀，因此，這種微寫作訓練是閱讀的深化和拓展。

3.立足于生活實際，引導學生進行微寫作練習

在課堂教學以外，微寫作素材更多的來源于學生的實際生活。首先，應該引導學生多觀察豐富多彩的校園生活，如主題班會、學校運動會、校內外實踐活動和校外野營活動等。教師應在活動開展過程中，組織學生進行導游詞、日記、感想和演講稿的寫作。其次，引導學生對日常生活進行整理和記錄。秋葉的飄落、鮮花的綻放、父母的辛勞……這都是生活中的感人瞬間，也是微寫作最豐富多彩的素材，應該培養(yǎng)學生隨時記錄的習慣，將這些素材進行積累。學生可以隨身帶一個小本，記錄身邊的人與事，也可以根據(jù)自己在生活中的實際感受，每周寫一句名言或者感想，并進行深入的思考，這些都能為微寫作奠定良好的基礎。第三，教師應引導學生對長時間積累的閱讀成果和生活素材按照學校生活、自然生活、社會生活和家庭生活等進行分類整理。如此一來，學生的寫作素材會更加清晰明了，還能體現(xiàn)對一個人的全面認識。例如，將兩年來與父親相處的點滴進行整理，學生會發(fā)現(xiàn)父親對自己深沉而真摯的愛。

4.微寫作可以形式多樣

教師要明白，"微作文"不同于"大作文"，正是因為如此，微作文的教學形式才應當更加靈活多樣。首先體現(xiàn)在文本形式上，可以有標題，也可以沒有標題，可以分為三段或者干脆一段；其次在表達方式上，可以縱情歌頌，可以發(fā)表看法，可以敘說心情，也可以寫事情；第三，可以直接用文字表達，也可以畫一兩個鬼臉表示心情，還可以用幾張照片加上一段文字來表示；第四，可以寫在日記里，寫在作文本上，也可以發(fā)布在微博上、班級QQ群里……形式多樣才會讓學生的表達空間更為充裕，在這樣的基礎上學生才會更加喜愛微作文，微寫作教學的各種目標也會更好的得以實現(xiàn)。

"微寫作"作為一種新興的寫作形式，能夠幫助學生克服寫作恐懼心累，增加學生寫作素材的積累量，以及提升學生的想象力。對于廣大語文教師而言，充分利用這一形式，采取有效的教學方法，在循序漸進的過程中，讓學生逐漸敢于寫作）熱愛寫作，才是傳統(tǒng)作文教學的重點與核心。