《花的勇氣》教學設(shè)計及評析

張衛(wèi)其+沈莉

【教學目標】

1.學習“借助情感變化的寫作線索，提煉關(guān)鍵詞語，概括課文主要內(nèi)容”的方法。

2.抓住重點畫面，在自主學習、合作學習中，運用抓重點詞想象畫面的方法，理解含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。

3.體會作者對生命的感

悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

4.產(chǎn)生對《維也納春天的三個畫面》的閱讀興趣。

【教學重點、難點】

1.掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內(nèi)容。

2.運用抓重點詞并想象畫面的方法，在對重點語段的品讀中感受“花的勇氣”。

以上教學目標與重難點的確立，是基于學情調(diào)查的，同時又綜合了本課的文本特點與選文的特點（略讀課文）及學段特點。我把引導(dǎo)學生“學習借助課文情感線說清課文主要內(nèi)容”和“抓重點詞想象畫面，理解含義深刻的詞句的意思”作為主要知識技能訓(xùn)練點；把引導(dǎo)學生“感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內(nèi)心深處感悟‘勇氣的力量”作為情感滲透點；把“抓重點詞對兩幅畫面（草下藏花、花綻原野）的想象、品讀、理解、拓展”作為語言訓(xùn)練點；把“激發(fā)閱讀興趣，從一篇走向多篇、整本書”作為語言學習的發(fā)散點。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話

交流一年四季中自己印象最深的一個畫面。

（教師出示自己印象最深的一幅畫面，“嚴冬，屋檐下掛著一根根長長的冰凌”，并描述冰凌給自己孩童時期帶來的無限樂趣，引發(fā)學生描述自己印象最深的一個畫面。）

【點評：張老師由自己印象最深的四季中的一個畫面導(dǎo)入，通過描述，激活學生的記憶，激發(fā)學生的表達愿望，指向“畫面”，并適當表述自己當時的心情。為文章的學習（找出畫面、抓住自己印象最深的畫面學習，并揣摩作者的心路歷程）作鋪墊?！?/p>

一、揭題導(dǎo)入，明確目標

1.揭題。這節(jié)課我們一起走進作家馮驥才的文章《維也納春天的三個畫面》中的其中一個畫面：四月的維也納。（板書課題：花的勇氣）

2.閱讀“提示語”，引導(dǎo)提煉本節(jié)課的學習目標。（讀，了解事件；想，心理變化；說，交流感受。）

【點評：從原文《維也納春天的三個畫面》切入，給學生一個整體閱讀的觀念。關(guān)注提示語，快速把握學習目標，體現(xiàn)略讀課文“運用方法，自讀為主”的特點?！?/p>

二、概括內(nèi)容，鎖定畫面

（一）基于預(yù)習，嘗試概括

用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？

（二）抓住線索，概括內(nèi)容

1.抓住寫作線索，有利于說清事件。

這篇文章中的什么線索一直貫穿全文？瀏覽全文，明晰線索。（板書：心理變化）

2.自由讀，想一想：作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生變化？完成助學單第一題：

一：默讀課文，想想作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生變化？

（提示：把表示作者心情的詞語填在圓圈里，聯(lián)系語句把產(chǎn)生這種心情的原因用短語或詞語概括在下面對應(yīng)的橫線上。）

看不到花 有所感悟

3.交流助學單。（根據(jù)學生回答板貼詞卡：失望、吃驚、遺憾、驚奇、怦然一震。同時根據(jù)學生回答板書三幅畫面：寂寞草地、草下藏花、花綻原野；在文中用橫線畫出三個句段。）

4.引導(dǎo)學生借助板書概括主要內(nèi)容。

（學生概括后小結(jié)：這篇文章是以作者的情感變化為線索的。我們抓住作者情感變化的線索，結(jié)合變化的原因，按順序連接起來可以比較清楚地說清文章的主要內(nèi)容。）

5.擺圖，直觀感受心情變化。

作者的心理變化就是這么平平的一條直線嗎？（請學生上臺擺一擺詞卡，用詞語的位置變化來表示作者的心路歷程。特別引導(dǎo)比較“遺憾”與“失望”，“吃驚”與“驚奇”“怦然一震”的位置高低。）（最后呈現(xiàn)見圖）

（三）瀏覽全文，鎖定重點

我們學習略讀課文，一定要抓住重點。你認為這一課要重點學習哪幅畫面？瀏覽全文，結(jié)合板書，尋找引發(fā)作者心情跌宕起伏的關(guān)鍵畫面：草下藏花（吃驚）、花綻原野（驚奇）。

【點評：這個板塊主要借助“助學單”開展學習活動。讓學生填寫的心理變化體現(xiàn)了作者的心路歷程，是文章的線索。概括的三處“產(chǎn)生這樣心情的原因”正是文章中描繪的三個畫面。在教學中努力實現(xiàn)三個突破：一是在與文本的充分自讀感悟中加深理解，學習提取文本關(guān)鍵信息；二是學習抓住作者情感變化的線索結(jié)合變化的原因按順序連接起來說清主要內(nèi)容的方法；三是學習抓重點畫面突破學習的重難點，體現(xiàn)略讀課文在學習內(nèi)容上的選擇性?！?/p>

三、品讀畫面，交流感受

（一）學習畫面“草下藏花”

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1.靜靜地讀，腦中只有這一段話、這個場面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺？把自己的第一感覺用一個詞語記錄在這段話旁。

（引導(dǎo)交流：新奇 驚喜 驚嘆……）

2.這段話作者沒有用一個表示心情的詞語，讀者卻都產(chǎn)生了和作者同樣的感受——吃驚。再細細地讀，哪些描寫讓你產(chǎn)生了和作者同樣的感受？圈出這些關(guān)鍵詞。你好像看到了怎樣的畫面？

3.引導(dǎo)學生抓住自己感受最深的一處交流：你關(guān)注了

哪些詞？你好像看到了怎樣的畫面？

（1）不僅寫了看到的，還寫了想到的。（抓“冒”“齊刷刷”“只要”體會生命力強與作者的驚喜）

（2）從三個方面寫，表現(xiàn)小花的美。（顏色美、形態(tài)美、數(shù)量多）

（3）小結(jié)：抓住重點詞想象畫面能讓我們進一步讀懂文章。

4. 體會表達特點。

（1）（出示句子對比）可以這樣寫嗎？

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 白的、黃的、紫的、純潔、嬌小、鮮亮、 這么多、這么密、這么遼闊！……

①引導(dǎo)學生體會為什么用分號？（體會分類清楚：從顏色、形態(tài)、數(shù)量范圍三方面寫。）

②指導(dǎo)朗讀停頓。

（2）（出示句子對比）還是這些詞，還是這些標點，我這樣來寫，行嗎？

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花 ， 這么多、這么密、這么遼闊；白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮！……

（聯(lián)系句首“我撥開草一看”，體會觀察的順序：距離由近及遠，范圍由小及大。）

（二）學習畫面“花綻原野”

1.自學，完成助學單第二題。

二：我能用橫線畫出這段話中給我感受最深的詞語。讀著這個詞，我的眼前出現(xiàn)了一幅畫面，我要把這幅畫面描述給同學聽。

此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

2.班級交流。

預(yù)設(shè)1：聚焦“改天換地”

這片“花的原野”把天地都改換了嗎？（引導(dǎo)學生聯(lián)系上文加深體會：寂寞草地、草下藏花、冷風冷雨與“花的原野”形成的鮮明對比。）

預(yù)設(shè)2：聚焦“傲然挺立”

（1）在我們的生活中，誰可以擁有這樣的詞？用來寫小花，合適嗎？

（2）欣賞畫面（小花盛開的“快鏡頭”）——朗讀語段，表現(xiàn)“驚奇”。

【點評：這個板塊的整體設(shè)計體現(xiàn)了“教略學豐”。“草下藏花”畫面的學習體現(xiàn)了教師有重點的指導(dǎo)，引導(dǎo)從句子內(nèi)容逐步深入語言細部：分類清楚，描述有順序，并學會理解句子的方法（抓住重點詞想象畫面）。學習“花綻原野”的畫面充分放手，讓學生在與同學的交流中深化感受，教師適時引導(dǎo)學生聚焦疑惑處點撥，突破難點。】

四、總結(jié)回顧，深化勇氣

1.引發(fā)討論：小花要從草地里冒出來，需要戰(zhàn)勝什么？

2.說話練習。

當一個生病拄著拐杖的老人看到它們時，他會想______

_________________；當一個找不到工作的年輕人看到它們時，他會想_______________；當在大地震中失去家園的人們看到它們時，他們會想

__________________________。

3.串讀畫面，整體感受作者的心情變化。

師：是呀，這就是生命的意味，這就是花的勇氣，這就是花的勇氣帶給人們的力量。同學們，讓我們再次來經(jīng)歷作者的心路歷程吧。

師：作者初到維也納，非常失望，他只看到——

生：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚小花。沒有花的綠地是寂寞的。

師：當他蹲下身子，撥開草一看，頓時吃驚不小——

生：青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

師：就在那個冷風伴著涼雨，“我”就要帶著遺憾離開維也納之時，“我”竟然看到——

生：那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：這怎么不讓作者心頭怦然一震呢——

生：這一震，使“我”明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

【點評：這一板塊的設(shè)計重在引導(dǎo)學生對花的勇氣的感悟。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活拓展文本的意義，感悟生命的勇氣。在串讀中再次感

受作者的心路歷程，回歸文本

整體?！?/p>

五、激發(fā)興趣，拓展閱讀

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在文章的開頭說——（出示微視頻，猜讀中暫停。）

“在這個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面?！?/p>

本文定格的“小花在冷風冷雨中傲然挺立”這個畫面，只是維也納四月的畫面，三月、五月的畫面同樣具有震

撼力。

1.猜測閱讀。

“它趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！……它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？”

——五月的維也納

這里的“它”可能是誰？（請學生發(fā)揮想象，大膽猜測，存疑，不揭示答案。）

“我無意中扭頭一瞥，看見了一個無論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫面……你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？”

——三月的維也納

這個“畫面”可能是一幅怎樣的畫面？（請學生發(fā)揮想象大膽猜測，存疑，不揭示答案。）

2.想知道答案嗎？我們可以閱讀作者馮驥才寫的《維也納春天的三個畫面》。在閱讀時，你也可以試著抓住一些關(guān)鍵詞句，去想象那些有意思的畫面，還可以把你閱讀后的感受和同學交流交流。

（下發(fā)《維也納春天的三個畫面》，每人一份。結(jié)課。）

【點評：這一板塊的設(shè)計重在激發(fā)學生閱讀的興趣，體現(xiàn)閱讀教學從課內(nèi)走向課外，從單篇文章的閱讀走向整篇、整本書的閱讀?！?

【總評】

張老師有句名言：“生活有多豐富，語文就有多精彩。簡約而靈動的語文課堂必能呈現(xiàn)與創(chuàng)造精彩！”這節(jié)課充分體現(xiàn)了簡約、靈動與和諧。

一、簡約之美

語文教學中，重點突出為“簡”，厚積薄發(fā)為“約”。本課的簡約之美主要體現(xiàn)在教學板塊的簡化、教學內(nèi)容的簡明和教學方法的簡潔上。板塊上，從“維也納春天的三個畫面”引入，到課文“維也納四月的三個畫面”，最后又延伸到課外推薦“維也納的三個畫面”，一氣呵成，渾然一體。教學內(nèi)容的簡明是實現(xiàn)簡約課堂的關(guān)鍵。本文精美的文筆、深邃的內(nèi)涵，都值得細細品味。但是，由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍。在梳理作者情感變化的線索后，引領(lǐng)學生聚焦“草下藏花”和“雨中開花”這兩幅畫面，將這兩幅畫面的理解、品讀、拓展作為語言的訓(xùn)練點。在第一幅畫面的學習中，還將“有順序、分類別”這種表達的秘密作為語言訓(xùn)練，扎實而又有效?？梢哉f，本次教學達到了“疏可走馬”又“密不透風”的境界。

基于語用，多維思考，從教學內(nèi)容的選擇入手，可以對“冗繁”的教學內(nèi)容作“清洗”，這是對語文教學本質(zhì)的一種回歸，是對學段學情的一種把握，也是教師教學智慧的充分體現(xiàn)。教學方法上則充分體現(xiàn)了以學為中心，以讀悟為手段。

二、靈動之美

何為靈動？靈活地教，教得靈氣灑脫；靈活地學，學得輕盈自在。

本課的靈動主要體現(xiàn)在有靈動的學習空間上。有空間才有學生自主能力的彰顯，才能閃現(xiàn)思維的火花，呈現(xiàn)與創(chuàng)造真正的精彩。如果過分追求“全”“滿”，強調(diào)課堂設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，課就無法實現(xiàn)“靈動”。課始，張老師讓學生自讀學習提示，明確學習任務(wù)，課中鎖定畫面后，讓學生批注交流。作者有哪些心理變化？為什么會產(chǎn)生這樣的心情？這個環(huán)節(jié)讓學生靜思默想、自讀自悟五分鐘以上，讓學生獲得了個體層面上的完整閱讀。最后充分交流分享學習成果，張老師只是用簡簡單單的語言適時地點撥與“敲打”，很好地體現(xiàn)了“以學為中心”。

課尾的微視頻引入想象說話和拓展閱讀，拓展了學生想象的空間，促進了學生思維的深入，而張老師用“想知道嗎？——我就不告訴你！”這樣的語言不僅誘發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，也使整個課堂充滿了靈活多變，充滿了張力，展現(xiàn)出縱橫捭闔的氣象。

三、和諧之美

本課的和諧主要體現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧——張老師采用活動化的課件與板書就是尊重學生、應(yīng)對生成的最好詮釋；主導(dǎo)與主體的和諧、理性與激情的和諧——張老師沒有激情澎湃的語言、高昂的姿態(tài)，非常節(jié)制地運用了多媒體，恰到好處。同時，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，極大地調(diào)動了學生拓展閱讀的興趣。將語文與生活結(jié)合，這就是和諧，最好的和諧。

這堂課真正達到了課堂教學“簡約、靈動、和諧的有機統(tǒng)一”。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學/浙江湖州市長興縣教育研究中心）

責任編輯 楊壯琴