如何構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”

張衛(wèi)其

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這項(xiàng)歷時(shí)三年的研究成果，明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”。眾所周知，發(fā)展核心素養(yǎng)只有通過學(xué)科教學(xué)才能落實(shí)。以小學(xué)語文教學(xué)為例，到第三學(xué)段結(jié)束，學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)主要有五個(gè)方面：一是掌握基本的語文知識(shí)，包括漢語拼音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)；二是積累比較豐富的語言，包括課內(nèi)和課外一些優(yōu)美的語言及其語言形式；三是初步的語文能力，包括基本的“聽、說、讀、寫、書”的能力；四是必備的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，包括不動(dòng)筆墨不讀書、勤查工具書、書寫整潔、認(rèn)真聽講、善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣；五是比較豐富的語文情感，包括熱愛祖國(guó)語言文字、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重多元文化等。在這些素養(yǎng)中，初步的語文能力和必備的語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣無疑是“核心素養(yǎng)”之一。愛因斯坦曾說過，“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西”。遺忘掉的就是所學(xué)的具體知識(shí)與內(nèi)容，而剩下來的就是品格與能力。

在當(dāng)下的語文課堂中，我們更多地關(guān)注了學(xué)生在這節(jié)課中“學(xué)到了什么知識(shí)”，作為媒介、材料的知識(shí)變成了教學(xué)的目的，也因此，“教為主”成為低效語文教學(xué)的重要癥結(jié)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教師自身“潛意識(shí)”的知識(shí)教學(xué)：從我怎么理解這篇課文，到我怎么設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)，再到怎么讓學(xué)生跟著我的思路走，從而完成教學(xué)目標(biāo)?！拔摇弊之?dāng)頭，以“教師為中心”，以掌握知識(shí)為唯一目標(biāo)。教育成了“為了知識(shí)的教育”，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識(shí)、沒能力、缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最致命的問題。

語文學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂，必須要從以“教知識(shí)”為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)知識(shí)”為基點(diǎn)。我們可以建立一種以學(xué)為主并得到恰當(dāng)指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)型”課堂：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體充分展開推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)導(dǎo)課堂的起點(diǎn)：把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)

把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)成功的先決條件。教學(xué)中要把握好三不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；教了學(xué)生也不會(huì)的現(xiàn)在不教，留待以后再教。但很多時(shí)候，許多教師都在“本該不教”處“拼命教”，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，課堂看似熱鬧，結(jié)果學(xué)生卻收獲不大。那么該如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？

1.進(jìn)行前測(cè)

教學(xué)前，用問題測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的理解程度，有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，具有針對(duì)性。

如《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“生命主題”中的一篇略讀課文。全文細(xì)致而生動(dòng)地描寫了作者四月份在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。文章構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。精美的文筆和深邃的內(nèi)涵，都值得細(xì)細(xì)品味。

這樣一篇文章，學(xué)生通過自學(xué)，究竟能學(xué)到什么程度需要我們了解，因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們?cè)僦v、再問。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，這應(yīng)是我們確立教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。為了解學(xué)情，我在課前對(duì)四年級(jí)四個(gè)平行班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，主要設(shè)置了以下四個(gè)問題：①用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。②你能按文章的寫作順序描述作者心理變化的過程嗎？③摘錄你最喜歡的句子，寫寫你的理解。④“花的勇氣”帶給你怎樣的啟示？

調(diào)查結(jié)果與分析：

問題1：文章的主要內(nèi)容學(xué)生難以概括，或者概括時(shí)語言繁瑣，抓不住要點(diǎn)。因?yàn)槲谋疽宰髡咝睦淼那圩兓癁榫€索，產(chǎn)生心理變化的原因各不相同，學(xué)生難以把握。而“能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法”是第二學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。

問題2：課前提示語中有這樣的表述：“他為什么會(huì)從‘失望‘遺憾到‘驚奇‘怦然一震？”80%的學(xué)生能借助提示語來學(xué)習(xí)，能用這四個(gè)詞語來描述作者的心理。但需要注意的是，這個(gè)提示語并沒有完整呈現(xiàn)作者的心路歷程，作者“失望”是因?yàn)椤耙姴坏矫髅牡男』ā?，“遺憾”是因?yàn)殡x開維也納之前“看不到躲在草下邊的多姿多彩的茂密的花”。但是我們的課文編者和學(xué)生都遺漏了作者在“失望”和“遺憾”之間的“吃驚”：“青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的……”這是作者著力描繪的畫面，他在表達(dá)自己“失望”之后的這份偶然發(fā)現(xiàn)帶給他的驚喜，正是因?yàn)橛X得自己離開維也納之前看不到花會(huì)從草間冒出來，所以“遺憾”。

問題3：作者著力描繪的畫面主要有三幅：沒有花的草地、草下藏花、花綻原野。這三個(gè)畫面分別用三個(gè)句段加以描述。82.5%的學(xué)生在摘錄自己喜歡的句子時(shí)都關(guān)注了這些句段，但理解只停留于內(nèi)容，未能思考作者如何用語言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和進(jìn)入語言內(nèi)部揣摩表達(dá)方法。

問題4：第四個(gè)問題指向文本的主旨，有了本單元前面文章的鋪墊，93.5%的學(xué)生能基本說出本文的主旨：生命的意味就是勇氣；只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才能鍛煉自己。但是，感受不能聯(lián)系生活實(shí)際深化，需要進(jìn)一步引領(lǐng)。

基于這樣的學(xué)情調(diào)查，我確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內(nèi)容；運(yùn)用抓重點(diǎn)詞想象畫面的方法，在對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中感受“花的勇氣”。

以上教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，基于學(xué)情調(diào)查，同時(shí)綜合了本課的文本特點(diǎn)與選文特點(diǎn)（略讀課文）及學(xué)段特點(diǎn)。把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)借助課文情感線說清課文主要內(nèi)容”和“抓重點(diǎn)詞想象畫面，理解含義深刻的詞句的意思”作為主要知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)；把引導(dǎo)學(xué)生“感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內(nèi)心深處感悟‘勇氣的力量”作為情感滲透點(diǎn)；把“抓重點(diǎn)詞對(duì)兩幅畫面（草下藏花、花綻原野）的想象、品讀、理解、拓展”作為語言訓(xùn)練點(diǎn)；把“激發(fā)閱讀興趣，從一篇走向多篇、整本書”作為語言學(xué)習(xí)的發(fā)散點(diǎn)。

這樣的“學(xué)情調(diào)查”為確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，直指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.借助KWL表格

KWL表格在英語教學(xué)中被較為廣泛地使用，表格由三項(xiàng)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容構(gòu)成：K即“你已經(jīng)知道什么”，W即“你想知道什么”，L即“你已經(jīng)學(xué)到了什么知識(shí)”。通過對(duì)表格的梳理，在教學(xué)前就能快速了解學(xué)生的所知、所不知及所想知，在閱讀中印證所知，解決未知，并在閱讀后產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣，還可以幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略，提高其閱讀理解能力。

如特級(jí)教師沈莉老師在教學(xué)說明文《鯨》時(shí)，就采用了KWL表格。通過梳理學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫的這份表格，她發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)出乎意料：一是學(xué)生在K、L這兩個(gè)方面，只關(guān)注內(nèi)容層面，對(duì)于說明方法無人加以留意；二是學(xué)生最想知道的是鯨的祖先長(zhǎng)什么樣，是怎樣生活的。這也就找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)的重難點(diǎn)，為教師直入學(xué)生的興趣點(diǎn)（鯨的祖先）順學(xué)而導(dǎo)、緊扣重難點(diǎn)（辨別多種說明方法并運(yùn)用）以教導(dǎo)學(xué)打下了基礎(chǔ)。

奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！卑盐諏W(xué)習(xí)基點(diǎn)是學(xué)導(dǎo)課堂的起點(diǎn)，也讓學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有了學(xué)理上的基礎(chǔ)。

二、學(xué)導(dǎo)課堂的路徑：展開學(xué)習(xí)過程

學(xué)導(dǎo)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體充分展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從中起到了提供支架、推波助瀾的作用。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，既不能“不作為”“不到位”，也不能“越位”。教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供教學(xué)支架，或借助問題指引、思維導(dǎo)圖等引發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，尋求“獲得知識(shí)”的方法，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1.提供教學(xué)支架

支架，是起支撐作用的構(gòu)架。教學(xué)支架就是在教學(xué)中為學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得方法、培養(yǎng)能力提供支撐的方法、內(nèi)容或策略。學(xué)導(dǎo)課堂中常用的教學(xué)支架主要有提供必要的知識(shí)背景、提示學(xué)習(xí)方法等。

（1）提供必要的知識(shí)背景。

很多時(shí)候，由于作者和讀者所處時(shí)代、生活背景、閱歷等各方面的差距，造成讀者對(duì)文本內(nèi)容的不理解，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。尤其是當(dāng)文本表現(xiàn)的內(nèi)容因時(shí)代背景的隔閡造成理解的困難時(shí)，很多教師習(xí)慣于馬上出示背景材料，或者讓學(xué)生讀自己搜集來的大段資料，而結(jié)果學(xué)生仍是一臉茫然。

在一次教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版六年級(jí)選學(xué)課文《軍神》時(shí)提出了很多疑問，其中有15名學(xué)生提到了一個(gè)相同的問題：手術(shù)前，劉伯承為什么要隱瞞身份？教學(xué)中，我是這樣展開的：

師：很多同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出了自己的疑問，在深入學(xué)習(xí)課文之前，你最大的疑惑是什么？

生：劉伯承為什么不一開始就告訴沃克醫(yī)生，自己就是劉伯承呢？

生：劉伯承為什么要用假名？

生：劉伯承告訴醫(yī)生自己的真實(shí)姓名應(yīng)該更能得到沃克醫(yī)生對(duì)手術(shù)的重視，為何不說？

師：你們提的其實(shí)是一個(gè)問題：劉伯承為什么要隱瞞身份？有同學(xué)能解答嗎？

（生面露難色，不能回答。）

師：想知道嗎？

生：想！

師：（出示資料）1916年，袁世凱想做皇帝，就發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的北洋軍隊(duì)進(jìn)行斗爭(zhēng)。在一場(chǎng)戰(zhàn)斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，不幸被一顆子彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注。由于北洋軍閥握有統(tǒng)治權(quán)，為了躲避反動(dòng)軍閥的捕殺，劉伯承必須接受秘密治療。

師：現(xiàn)在明白了嗎？

生：（恍然大悟）明白了！

師：你們猜，老師從哪里獲得了這份資料？

生：查電腦，問辦公室的老師，看書……

師：對(duì)，這些都是解決問題的辦法，下次遇到類似疑問，你們也可以試著用用這些辦法。

提供必要的知識(shí)背景有利于學(xué)生讀懂課文，但必須是在學(xué)生有疑惑時(shí)，不能直接在揭題后再出示“時(shí)代背景”，這就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（2）提示學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法的獲得，可以通過反復(fù)操練，也可以在具體語境中讓學(xué)生“悟得”。如《落花生》一文中，有很多學(xué)生對(duì)第一自然段中的“居然”一詞不懂。教師常用的方法是讓學(xué)生查詞典來解決，那么有沒有一種方法，可以讓學(xué)生既能理解詞義，又能學(xué)到理解詞語的最基本的方法——在語境中理解呢？我們可以試著這樣做：①聯(lián)系上下文猜一猜詞語的意思。②把猜到的意思代入句子中，看看是否符合文意。③查閱工具書，看自己的猜想是否正確。

通過這樣的導(dǎo)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語不一定非要借助工具書，聯(lián)系上下文是一種更簡(jiǎn)便實(shí)用的方法。同時(shí)也明白了，猜到的意思代入后符合文意，句子的意思沒有發(fā)生改變，對(duì)詞語的理解也就正確了。這種學(xué)習(xí)方法的獲得，比記住“居然”這個(gè)詞的意思顯然更有價(jià)值。

2.利用思維導(dǎo)圖

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)以接受性學(xué)習(xí)為主，缺少探究性學(xué)習(xí)的比重。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立學(xué)導(dǎo)課堂，更需要加強(qiáng)學(xué)生自主的質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。借助思維導(dǎo)圖，可以更好地讀懂作品，更容易地深入到作品細(xì)節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容。

（1）維恩圖。

維恩圖有利于比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用維恩圖，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，快速地縱覽文本，更清晰地思考。

如在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一文時(shí)，學(xué)生通過第二自然段的學(xué)習(xí)，知道了作者在描寫紀(jì)昌第一次練眼力時(shí)，采用了夸張手法：“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下”；知道了這個(gè)段落是按照“練什么——怎么練——練得怎么樣”的順序?qū)懙?；還知道了作者抓住了描寫紀(jì)昌眼睛的細(xì)節(jié)動(dòng)作“睜大、注視”來寫。第三自然段的內(nèi)容學(xué)生不難理解，但如何寫是一個(gè)難點(diǎn)，我們就可以借助維恩圖來“比同”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。

學(xué)習(xí)單一（獨(dú)自學(xué)）：

比較第二、第三自然段，兩次寫紀(jì)昌練眼力，你能在內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险业綆讉€(gè)相同點(diǎn)？寫下來。

學(xué)習(xí)單二（合作學(xué)）：

請(qǐng)將你們小組發(fā)現(xiàn)的相同點(diǎn)填入圓圈的重合部分：

通過自學(xué)、合作學(xué)，文本的寫作秘妙都被發(fā)現(xiàn)了，維恩圖更是凸顯了這一共同點(diǎn)。選入小學(xué)的許多文本，段落的結(jié)構(gòu)、寫法都有相同點(diǎn)，可以借助維恩圖凸顯。對(duì)不同作家寫的同一題材，我們也可以借助它來“比不同”。比如，人教版老舍的《北京的春節(jié)》和文后所附的梁實(shí)秋的《過年》，通過比較，老舍眼中的北京的春節(jié)是“快樂、熱鬧、美好”的，而過年帶給梁實(shí)秋的感覺卻是“累、困、讓人厭煩”的，其不同點(diǎn)一目了然。

（2）線路圖。

入選教材的課文，記事類的大都情節(jié)性強(qiáng)，就連敘事類散文也往往以地點(diǎn)變換或是以作者的心理變化為線索展開敘述。借助“線路圖”有利于學(xué)生快速理清事件，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

仍以《花的勇氣》為例，根據(jù)學(xué)情調(diào)查，“掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內(nèi)容”是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)作者的心理變化“線路圖”，讓學(xué)生在自讀提煉、合作完善、嘗試概括中明確：這篇文章就是以作者的情感變化為線索，我們抓住作者情感變化的線索，結(jié)合變化的原因，按順序連接起來就可以比較簡(jiǎn)潔地說清文章的主要內(nèi)容。

（助學(xué)單）默讀課文，想想作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？

（提示：把表示作者心情的詞語填在圓圈里，聯(lián)系語句把產(chǎn)生這種心情的原因用短語或詞語概括在下面對(duì)應(yīng)的橫線上。）

看不到花

有所感悟

三、學(xué)導(dǎo)課堂的旨?xì)w：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)導(dǎo)課堂不再糾結(jié)于語文知識(shí)的即時(shí)獲得，更關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)板塊以“組塊”形式出現(xiàn)，教的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，課堂常用幾個(gè)來源于學(xué)生的經(jīng)過提煉的導(dǎo)學(xué)問題，建構(gòu)起整節(jié)課的教學(xué)板塊。它最大的功能是“導(dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，開導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.將目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定位于語文能力，教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得精簡(jiǎn)，就可以留出更多的時(shí)間“還學(xué)于生”。如人教版《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)，我們就可以憑借一張“概念圖”讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，教師適時(shí)組織交流與點(diǎn)撥：課前，通過自學(xué)，各自尋找成功塑造人物形象的秘訣；課中，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，在生生交流、師生交流中進(jìn)一步明晰成功塑造人物形象的秘訣；課后，閱讀《儒林外史》，進(jìn)一步探究成功塑造人物形象的秘訣。學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)清晰、集中，可知、可感、可評(píng)價(jià)。

2.將目標(biāo)顯化為語言實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。只有將教學(xué)目標(biāo)顯化為語言實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的獲得和語文能力的提高。如人教版《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，從碧綠的草原、悠閑的牛羊、荷蘭人等幾方面來介紹荷蘭這個(gè)國(guó)家，語言優(yōu)美，層次清晰。這是一篇略讀課文，如果我們將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為語言實(shí)踐，就能使教學(xué)過程簡(jiǎn)約，教學(xué)結(jié)果清晰可測(cè)。全文可以用一份學(xué)習(xí)單來推進(jìn)，力爭(zhēng)“以學(xué)代導(dǎo)”——因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)效果莫過于學(xué)生的自得。

《牧場(chǎng)之國(guó)》學(xué)習(xí)單

一、牢記一組詞

圈畫出文中的注音詞語，讀正確，試著記住。

二、仿寫一句話

例句：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫??！

請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，模仿寫一句話，比比誰寫得好。

三、學(xué)寫一段話

把“這樣的景色真讓人著迷”放在段末，或者用在段首寫一段話。（從課文中選取內(nèi)容）

四、試答一次問

作者為什么要反復(fù)運(yùn)用“這就是真正的荷蘭”這個(gè)句子？

語言學(xué)家呂叔湘說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！薄皩W(xué)導(dǎo)型”課堂，“學(xué)”置于“教”之前，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，“導(dǎo)”置于“學(xué)”之后，始終促進(jìn)著“學(xué)”，“學(xué)”“導(dǎo)”相輔相成，適時(shí)相融，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，終將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波