“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的高效課堂教學(xué)模式探究

張一帆

【摘要】本文通過對(duì)高效課堂的剖析，以及一種新模式的教學(xué)，即“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的高效課堂模式的原理的闡述，乃至這種模式教學(xué)如何操作實(shí)施，闡述了“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在新形勢(shì)下課堂教學(xué)的作用和給學(xué)生、老師們帶來的福音，隨著這種課堂模式的開展，材料的豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的課堂效率只能越來越好。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 高效課堂 小組合作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0192-02

在日常教學(xué)中，課堂低效一直是擺在諸位教師面前的一大難題。學(xué)生一進(jìn)入初中，面對(duì)新老師新環(huán)境，應(yīng)該說對(duì)新的課堂是充滿著一種好奇和期待，如果老師不對(duì)守舊的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，添油加醋的話，部分學(xué)生一段時(shí)間后可能就不會(huì)那么感興趣于課堂了。因此，作為老師或許終身會(huì)致力于研究如何提高我們的課堂效率，即高效課堂教學(xué)模式的探究當(dāng)中。

那么何為高效課堂呢？那應(yīng)該是在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多知識(shí)的吸收以及鞏固。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間，那么用最少的時(shí)間達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)即為高效。高效課堂沒有最高效，只有更高效，因此才有持續(xù)不斷的探究和創(chuàng)新。

在課改的實(shí)施過程中，有一種新型的教學(xué)模式在不斷地被采用，那就是以學(xué)案為基本教學(xué)材料和工具，在不斷地創(chuàng)設(shè)情境和引出問題的包袱過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生快樂地在既定的課堂時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的吸收和鞏固，乃至創(chuàng)新。這種模式我們學(xué)校稱為“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。接下來我們?cè)敿?xì)來介紹下這種模式的原理。

一、交流讓學(xué)生獲得快樂及共享資源

交流是信息互換的過程。交流也是將別人想知道的和自己不了解的地方告訴對(duì)方并回答對(duì)方不解的地方，相互溝通。這種體驗(yàn)式的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)秉承了學(xué)術(shù)上的研討和交流，會(huì)產(chǎn)生思想上的碰撞和火花，有交流，才有發(fā)展，這是鐵定的事實(shí)和原理。學(xué)生在交流的過程中獲得了快樂，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。

二、生活化的問題和知識(shí)總會(huì)讓人親切和親近

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程中的問題包袱，盡量引用生活中的例子，知識(shí)點(diǎn)溶于生活例子中，學(xué)生倍加興趣，會(huì)覺得學(xué)有所用，并學(xué)以致用。

三、團(tuán)隊(duì)的作用，獲得友誼，培養(yǎng)了集體意識(shí)，很好地完成我們的情感目標(biāo)的教學(xué)目的

在這個(gè)世界上，任何一個(gè)人的力量都是渺小的，只有組建團(tuán)隊(duì)，融入團(tuán)隊(duì)，與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。團(tuán)隊(duì)（Team）是由基層和管理人員組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”需要建立小組，小組就是團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)設(shè)組長即管理人員，毋庸置疑，幾個(gè)人一起有效地學(xué)習(xí)，會(huì)大大縮短知識(shí)疑難的分解和吸收，就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

那么“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這種教學(xué)模式是如何操作實(shí)施的呢？

一、編制預(yù)習(xí)提綱，即要提前發(fā)給學(xué)生的學(xué)案

這個(gè)應(yīng)該是整個(gè)模式中關(guān)鍵的一步。在一堂新課之前，教師必須精心研究教材，然后根據(jù)教材編制成學(xué)生自學(xué)的學(xué)案。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)以問題為主線，不斷地埋下問題包袱，每個(gè)包袱都必須能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，由易到難，由淺入深梯度設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。

編制預(yù)習(xí)提綱的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，用自己理解的程度去完成預(yù)習(xí)提綱所提問題，同時(shí)安排一個(gè)組的學(xué)生分工合作在黑板上板演預(yù)習(xí)提綱所提問題，讓學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，重視課堂知識(shí)的生成、形成過程。學(xué)生的板演為下一步交流展示提供素材。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生板演講解，教師管理課堂環(huán)節(jié)

課堂老師設(shè)下包袱，調(diào)查下學(xué)案的完成情況和質(zhì)量，鼓勵(lì)每一組同學(xué)力爭本節(jié)課的優(yōu)勝小組。（期初須制定一套適合班級(jí)學(xué)情的小組合作評(píng)價(jià)管理方案。）

學(xué)生教學(xué)生，整堂課應(yīng)以學(xué)生為主體，生生互動(dòng)，組內(nèi)討論，組組交流，共享知識(shí)的生成和形成過程?！白约航獭笔菍?duì)“自己學(xué)”的反饋，更是升華。結(jié)合學(xué)生的板演，學(xué)生按小組為單位提出看法，讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)中的不足，抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。學(xué)生講解不到位的，或者沒辦法提及的，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并以“提示”“主講”為輔幫助學(xué)生理解到位。學(xué)生“自己學(xué)”中的錯(cuò)誤在“自己教”中得到改正，及時(shí)得到改進(jìn)，印象深刻，真正感受到了收獲和進(jìn)步帶來的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、精選作業(yè)題，課后進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，從而真正地提高課堂效率，并為下一節(jié)課做準(zhǔn)備

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，親自批改，下節(jié)課反饋給學(xué)生。這樣做有利于老師了解本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生的學(xué)來檢驗(yàn)老師，及時(shí)反思在編寫預(yù)習(xí)提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在課改的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。這就是“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”給學(xué)生及老師們帶來的福音，隨著這種課堂模式的開展，材料的豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的課堂效率只能越來越好了。