充分挖掘史料內(nèi)涵，提高史料利用效率

張飛+鄧志勤

【摘要】隨著史料教學在歷史教學中的作用越來越突出，歷史教學中史料的運用也越來越普遍，史料的合理運用直接決定著歷史課的成效。如何更好地提升史料教學的有效性在歷史教學中越來越重要。本文主要從“多材一用“和”一材多用的角度來揭示史料使用的一些技巧，避免史料教學中一些常見的問題，從而提升歷史課課堂實效。

【關(guān)鍵詞】挖掘 史料 內(nèi)涵 提高 效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0187-01

史料是歷史教學和研究的最基本要素，是歷史的載體，沒有史料就無從研究和學習歷史。隨著課程改革的推進，提高學生通過史料獲取歷史信息的能力已經(jīng)成為落實《歷史課程標準》、培養(yǎng)學生學習能力的必然要求。近年來，作為一種重要的教學理念與教學方法，史料教學在歷史教學中的作用越來越突出，從課堂教學來看，史料教學的運用也越來越普遍，可以說達到了無史料不成歷史課的程度。無論從激發(fā)學生的學習興趣、提高學生研讀歷史的能力還是從中高考命題改革方向來看，史料教學都成為歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)。

搞好史料教學對史料的選取與應(yīng)用有較高的要求。選取史料時要注意：史料的收集要全，史料的選取要精，史料的內(nèi)容要真。在課堂史料的應(yīng)用時要做到：史料的數(shù)量要適度，史料的分析要透徹、史料的角度要精準。由于史料本身存在多樣性、復雜性加上教師的主觀性的存在，在實際課堂應(yīng)用過程中我們經(jīng)常出現(xiàn)課堂效率低下的種種問題。下面我結(jié)合自己教學過程中的一些問題和改進談?wù)勗鯓犹岣呤妨侠寐实膯栴}。

一、一材多用，高效透徹解讀歷史

很多時候，我們在選擇和運用史料時對豐富的史料有些眼花瞭亂，愛不釋手。為了能充分的說明一個問題而選用了大量的史料，結(jié)果造成了史料的大量堆砌，史料成了課堂的裝飾物，一節(jié)課下來，老師點來點去很疲憊，學生走馬觀花很勞累。這就是史料利用效率不高的問題。如我在第一節(jié)課講述《兩宋的社會生活》這一課時就出現(xiàn)了這樣的問題。這一課涉及的內(nèi)容很多，有兩宋時期城市的發(fā)展，人們衣、食、住、行、娛的變化。為了充分說明宋代社會發(fā)展的成果，我在每一塊內(nèi)容上都選用了大量的圖片、視頻和文字史料。為了說明宋代城市的發(fā)展，我選用了南宋臨安城的視頻圖、教材中唐都長安與北宋東京的布局圖、還選用了一些文字史料來說明宋代早市和夜市買賣晝夜不絕。在衣、食、住、行、娛等方面也是如此。結(jié)果光是“PPT”就做了40多張，第一節(jié)課下來拖堂了幾分鐘還沒有講完，老師累學生也累。課后調(diào)查統(tǒng)計50%的學生記不清都講了什么內(nèi)容，效果大打折扣。在課題組領(lǐng)導老師們的指導后我對本課教學做了很大的調(diào)整。在豐富的史料面前我精心選擇了一則圖片史料——清明上河圖中城市的一角，圍繞這一圖片做了幾個鏈接，“PPT”數(shù)量也只有不足十張。課上圍繞這一個圖片史料我讓學生仔細觀察，并從圖中的現(xiàn)象提示反映了當時怎樣的社會生活狀況。學生們積極性很高，觀察也很仔細，通過這一幅圖，學生們不僅解讀出了宋代城市的建筑特點和衣、食、住、行、娛等現(xiàn)象，還有的學生從酒肆興盛剖析出當時糧食的增產(chǎn)，從人們穿著的長衫、短衣、從出行的馬、轎子等現(xiàn)象解讀出當時社會的分工和階級狀況等等。學生對史料的分析讓我大吃一驚，他們對史料的認識遠遠超出了我對史料的認識。這一節(jié)課下來，學生們產(chǎn)生了成就感，通過課后調(diào)查，95%以上的學生認為從課堂上和同學們的分析角度中學到了東西，很有收獲。

通過我切身的感受，我認識到史料教學中不是史料越多越能說明問題。相反，史料過多會使我們對史料的認識表面化，而難以對史料理解透徹，史料的利用效率會降低，最主要的會造成課堂效率的低下。單則史料不意味著教學價值的單薄，一材多用有助于師生多緯度的解讀歷史，充分挖掘史料的內(nèi)涵和外延以及潛藏在史料中的隱性知識，尤為重要的是學生可以學會運用史料研究歷史的方法。當然如果選用單則史料，一定要圍繞課程的重點與難點選取最具有啟發(fā)性和思維含量的史料，選取最適合呈現(xiàn)主題的典型史料，圖與文有機結(jié)合起來。教學應(yīng)用過程中要多角度靈活設(shè)問，創(chuàng)設(shè)一個個新問題、新情境，層層深入，引發(fā)學生對材料的深層次理解，便于學生更好地掌握、運用知識。歷史課堂采用史料教學時如果能做到一材多用，高效透徹解讀歷史，往往會起到事半功倍的效果。

二、多材一用，多元全面的認識歷史

著名歷史學家何兆武先生認為“歷史學本身就包含了兩個層次，第一個層次是對史實或史料的知識認定，第二個層次是對第一個層次的理解和詮釋。”這就說明了歷史不僅僅是客觀事實，不同時代、不同立場甚至不同人對同一歷史事件的價值判斷也是不一樣的。學會從不同視角認識評價歷史事件，基于特定的歷史環(huán)境去理解歷史這也是學習歷史的必備能力。從這一能力要求角度來說，有些時候我們還需要學會多材一用，多元全面的認識歷史。

如我在引領(lǐng)學生學習《辛亥革命》一課時，在突破辛亥革命的影響這一重點時最初我采用了四則史料，一是清政府龍旗到南京臨時政府五色旗的圖片史料，二是辛亥革命前后中國民族工業(yè)發(fā)展的圖表史料，三是民國時期剪辮子、易服飾的圖片史料，四是辛亥革命后一些人復辟帝制的文字史料。用前四則史料來多角度解讀辛亥革命的影響，我自認為史料選用比較全面了，但是課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學生認為辛亥革命是成功的。通過分析我認識到史料選用還是不夠的，特別是前幾個角度實質(zhì)上都是支持成功論的。后來我又增加了兩則史料，一是歷史學家認為辛亥革命失敗論的觀點，另一個是后人對辛亥革命的歷史反思材料。有了這些史料，課堂上學生產(chǎn)生了思維的碰撞。有60%的學生支持成功論，有40%的學生認為辛亥革命是失敗的。

歷史是過去發(fā)生的事情，不可復制，但對歷史的認識則仁者見仁、智者見智。受不同歷史時期、不同生活背景等因素影響，從而使人們對歷史解釋不同，這恰恰是歷史學科的魅力所在，促使人們不斷地探究歷史，不斷去偽存真，揭示真實的歷史。這樣的歷史學習探究過程，不僅體現(xiàn)出多元史觀的價值，更重要的是有利于培養(yǎng)學生多角度分析歷史，培養(yǎng)學生客觀全面看待問題的辯證唯物主義主義思想，也利于培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新意識，從而落實課程標準對教學的要求。因此，我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的探索精神，這種情況下我們又需要在分析一個歷史問題時選擇多種角度的史料甚至是對立性的史料，這樣就做到了多材一用。這里多材一用好像是用在一個歷史問題上，但實際起到的效果是學生產(chǎn)生多種思維的火花。選用多個史料時一定要注意盡量不要選用連續(xù)的多則史料從同一角度對史料進行說明，這樣學生會感到啰嗦，產(chǎn)生疲憊感。如果我們能選取多個不同視角的史料引導學生從不同的進代背景，不同的立場、不同的史觀去多元理解歷史，課堂教學的實效將會大大提高。

歷史教學中對于史料的選取和使用也沒有一成不變的法則，怎樣選取史料、怎樣運用史料需要我們結(jié)合教學內(nèi)容、結(jié)合學情靈活采用，不管采用哪種方式，充分挖掘史料內(nèi)涵，提高史料利用效率是史料教學應(yīng)把握的主旨。以上是我們結(jié)合課題研究得出的一些浮淺認識，以期對我們的歷史教學有所借鑒。