高中語文微課使用中的問題及建議

馬緒霞

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0159-01

“微課”從國外傳入中國，受到教師的追捧。微課理念最早發(fā)端于英國的一分鐘演講和美國的60秒課程?！熬珶挾绦　笔俏⒄n程的突出特點?！拔⒄n” 轟轟烈烈席卷全國之時，高中語文微課也在悄然發(fā)展。“微課”有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于高中語文教學(xué)知識點的鞏固和知識體系的完善，有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。目前有部分老師使用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，但是對于高中語文來說，高中語文老師卻不是那么輕松的使用微課，而且在微課的使用過程中，也是困難重重，面臨著很多的問題。

一、高中語文學(xué)科的特點

1.高中語文學(xué)科重文本閱讀與欣賞，面對一篇篇經(jīng)典的美文，單純的畫面展示難以展現(xiàn)文章的意境美，學(xué)生需要調(diào)動自己的閱讀感悟去理解文本，以達到和作者情感的共鳴與碰撞。

2.高中語文教學(xué)具有主觀性和不確定性。教學(xué)過程中較為凸顯自我理解、自我認識和自我感受；并且語文學(xué)科作為人文學(xué)科，對于人與人之間的交流與互動要求更高，教學(xué)過程中重生發(fā)、重感悟，課堂生成是隨機的，是教師和學(xué)生對話或者是生生對話產(chǎn)生的，“人人”對話環(huán)境無法由“人機”對話環(huán)境取代。

二、 高中語文老師的兩難境地

1.高考與高中語文微課教學(xué)的矛盾

微課只是一種學(xué)習(xí)的形式，教授語文即可以是傳統(tǒng)的形式，也可以采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的形式，由于受到現(xiàn)行高考制度的影響，目前的高中教育主要還是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的本質(zhì)是強迫性的，其主要動力為外驅(qū)力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是需要強大的內(nèi)驅(qū)力的，主動性的。這種內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的矛盾影響了教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心。所以很多時候網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅是高中語文教學(xué)媒介的改變，而高中學(xué)生并未實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的改變。

2.應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容是固定的，封閉的。雖然在新課改的影響下，近幾年的高考，語文某些主觀題試圖在打破這種固定模式，但是應(yīng)試教育的存在，使得學(xué)生發(fā)揮個性空間的比較狹小。高中語文老師仍受到套路化的束縛，所以很謹慎地面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.微課只是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介的變化，學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語文的過程中，作為高中語文教師如何監(jiān)督，如何評價學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)語文的效果？這使得老師顧慮重重。

三、高中語文“微課”應(yīng)用存在的問題

1.盲目跟風(fēng)，沒有真正了解“微課”

部分高中語文老師對“微課”的本質(zhì)認識不夠，僅認識到微課的“微、短、小”，認為“微課”是從傳統(tǒng)一整節(jié)例中截取一段的“課例片段”或者是僅是視頻時間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦的“微型視頻”，還可能是把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的“濃縮課”。

2.追求科技，漠視“微課”內(nèi)容設(shè)計

某些語文老師在制作“微課”時過分注重視頻聲音和畫面的精美。而對語文“微課”的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻鮮有考慮。把“微課”變成了一張張畫面精美的幻燈片的演示，而忘記了高中語文微課必然要體現(xiàn)語文這一學(xué)科的屬性。高中語文的微課必然是在忠于文本的基礎(chǔ)上，抓住文本精要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，以挖掘文本的內(nèi)涵。

3.新版的“放映員”

一些老師對“微課”沒有理解到位，不切實際地認為“微課”就是時間短暫，把“微課”等同于“課件”，把一些語文視頻截成若干個小視頻，在課堂上點擊一個個畫面，成為一個機械的“放映員”。

四、對策及建議

1.微課設(shè)計要以高中學(xué)生需要為主體

高中學(xué)生有一定的邏輯思維能力，知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，比如高中語文中字音、字形、詞義、修辭等，這些需要高中學(xué)生課后的積累。而策略性知識關(guān)于“如何做”的知識，這些是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，針對高中學(xué)生，語文教師在挑選課題制作微課的時候，要著眼于策略性知識的課題。

同時，微課設(shè)計的內(nèi)容要和學(xué)生原有的知識相聯(lián)結(jié)。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新知識的輸入、理解和接納。碎片式的微課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)有著意義的聯(lián)結(jié)，才能實現(xiàn)讀者主體、文本主體和作者主體三者從表層到深層的統(tǒng)一，從而真正提高學(xué)生的解讀能力。

2.微課設(shè)計，要突出語文學(xué)科特點

雖然目前網(wǎng)絡(luò)上“高中語文微課”的數(shù)量在不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標(biāo)。作為一個高中語文教師，要有慧眼的選取知識點制作微課，不能簡單地把別人的微課拿來就用；而且，盡管微課呈現(xiàn)出明顯的碎片形態(tài)，但其內(nèi)容設(shè)計卻不是簡單隨意的。微課設(shè)計要考慮專題、單元、知識線性結(jié)構(gòu)等要求，要突出語文學(xué)科的閱讀與感悟。

3.微課形成系列化，開發(fā)專題化

開展語文“微課”，要注重在對單個知識點開發(fā)的同時，關(guān)注課程的系列化。高中語文教師要根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)相對完整的、系列化專題式的“微課”。也可選擇某專題開展連貫性、完整性的 “微課”學(xué)習(xí)，而不至于獲得的只是零散雜亂的不成體系的知識。

4.創(chuàng)建平臺，拓寬途徑

一節(jié)“微課”制作得再精彩，如果缺乏了平臺，也不會發(fā)揮其價值，所以，在“微課”的運用環(huán)節(jié)中要開發(fā)優(yōu)良的“微課”平臺。并將網(wǎng)上作業(yè)、虛擬考核等這些特色教學(xué)手段融入“微課”中，既可以豐富交互手段，又能提高教學(xué)效率。