對語文古詩詞高效教學(xué)的思考

姜麗華

【摘要】古詩詞博大精深，以其精湛的語言，深邃的意境，對兒童的心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此，打造高效的古詩詞教學(xué)課堂，是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文 古詩詞 高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0133-02

古詩詞——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)讀書人。對兒童的心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視古詩詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)詩人的遣詞造句，同時要引導(dǎo)學(xué)生剖析其語言，品味古詩詞，探索其真諦，汲取其營養(yǎng)，使學(xué)生在精神上充實和提升。打造高效的古詩詞教學(xué)課堂，是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

一、以讀為本，注重感悟

讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認(rèn)識都流露出來。課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間互相情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補的積極氛圍。比如柳宗元寫的《江雪》和王士禎寫的古詩《題秋江獨釣圖》，學(xué)生通過初讀古詩，能夠初步了解兩首古詩的內(nèi)容和作者情感，但深沉含義卻無法領(lǐng)略得到，這就需要學(xué)生在初讀古詩的基礎(chǔ)上，通過精讀古詩之后，進(jìn)一步研讀古詩，了解前一首詩寫的是作者被流放時失意的心情，后一首寫的是作者官場一帆風(fēng)順，兩者對比發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心情感細(xì)微變化。

在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，可指明個別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞，接著，可以運用媒體聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，情感的自然流露，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、體會情境，進(jìn)入意境

1.體會情境

情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，感受課文的藝術(shù)美、自然美和社會生活美，有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

（1）詩情畫意，感受情境。

教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出小池。學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

（2） 注重想象，深入情境。

讓學(xué)生了解古詩想象。古詩語言精練，意蘊含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，格律嚴(yán)格，有一種“言盡而意無窮”的語言效果。豐富的想象結(jié)合比喻、夸張、擬人、借代等修辭手法，創(chuàng)造了生動形象的藝術(shù)形象，表達(dá)作者的所見所聞所感。教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生體會詩人豐富的想象力，是詩情畫意的情境在學(xué)生心里、頭腦中有個形象化的理解認(rèn)識。如賈島的古詩《尋隱者不遇》中的詩句“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！痹娗楫嬕獾乃囆g(shù)語言表達(dá)了作者的訪友經(jīng)歷，詩中的“問童子”問題內(nèi)容雖然省略，但是答句中卻言簡意賅，給學(xué)生留有思考的余地，而且“言師采藥去”答中無形的表現(xiàn)了問的內(nèi)容是“你的老師去哪里了？”這樣的意思表達(dá)既完整而又含蓄。又如教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看視頻，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。

2.進(jìn)入意境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境要照顧小學(xué)生的特點，不能搞得抽象?？梢赃\用以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

（1）緊扣語言賞析進(jìn)入意境。

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境?？梢杂靡韵聨追N賞析詩的語言：

根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進(jìn)行理解，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時，讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝，這一變化生動而又形象的寫出來了。

（2）用語言描繪情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩境，引出李白的詩。

總之，我們應(yīng)該傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應(yīng)從小抓起。要重視中華傳統(tǒng)的古典詩詞教育，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)古詩詞，提高語文素養(yǎng)。