以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究

華小芬

【摘要】童話閱讀教學(xué)指的是利用童話特有的審美和教育功能所開展的一種語文閱讀教學(xué)活動，是對兒童進行語文素養(yǎng)啟蒙的主要方式。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著幼稚化、功利化、形式化等問題，有鑒于此本文在對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)目標(biāo)進行總結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)語文教材童話選文的特點和小學(xué)生身心發(fā)展特點對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)提出了一系列可行性建議，對于提高語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的積極意義。

【關(guān)鍵詞】以生為本 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 童話

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0055-02

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷突進，小學(xué)語文教學(xué)無論是在理論上還是在實踐中都取得了巨大的進展，但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在諸多的不足，一方面小學(xué)生在課后花在閱讀上的時間十分有限，另一方面大多數(shù)小學(xué)生難以走進文本，和文本進行獨立對話，獲得獨特的生命感悟。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根本原因是無論是閱讀教學(xué)方法還是教材的選擇都與小學(xué)生的身心發(fā)展特點不相符合。童話作為一種從兒童視角出發(fā)，用兒童語言描述或者模擬其生活場景來表達特殊感受和體驗的一種文學(xué)形式，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要選擇，但是由于種種原因，童話閱讀難以受到學(xué)生的喜愛，無法激發(fā)其閱讀積極性。因此，深入的分析當(dāng)前小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的不足，針對性的采取優(yōu)化措施對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、以生為本視角下對現(xiàn)有語文童話閱讀教學(xué)的分析

1.幼稚化

所謂的“幼稚化”指的就是語文教師在童話閱讀教學(xué)中低谷了小學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識接受能力，認為小孩子是十分容易“糊弄”的，因此在教學(xué)語言和教學(xué)模式的選擇上過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生對童話閱讀教學(xué)的好感大幅度下降，例如在實踐教學(xué)中部分教師盲目的使用一些“過家家”式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以生出閱讀興趣等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)幼稚化傾向是由兩個方面的因素引起的，一方面很多語文教師忽視不同學(xué)段語文童話閱讀教學(xué)之間的目標(biāo)、層次以及水平的差異，不同學(xué)段的小學(xué)生對知識的理解和接收能力是存在一定的差異的，如果不能夠準確的把握差異性所在，那么盲目的采用一種教學(xué)模式毫無疑問是難以取得效果的；另一方面小學(xué)語文童話教學(xué)語言具有成長性特點。雖然說考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，幼稚性語言是童話閱讀教學(xué)中必須使用的，但這并不意味可以無節(jié)制的使用幼稚性語言，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生成長性特點。

2.功利化

“功利化”指的是在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師僅僅將童話閱讀教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生知識技能的一種手段，忽視了其對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是教學(xué)目的的功利化，即過于強調(diào)課外對小學(xué)生的道德教化和思想教育作用，例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》等優(yōu)秀童話被教師用來當(dāng)做思想教育的工具；另一個則是教學(xué)內(nèi)容的功利化，即在教學(xué)的過程中一味的挖掘童話中的深層次道理，導(dǎo)致了童話失去了“純真”本質(zhì)，例如在《賣火柴的小女孩》中部分語文教師過于強調(diào)小女孩的不幸遭遇反映出的生存困境，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，理解小女孩在擦火柴中產(chǎn)生的美妙幻想，使得充滿幻想、天真的童話成為冰冷現(xiàn)實的反映。

3.形式化

“形式化”指的是在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中教師過于強調(diào)某種教學(xué)策略方法，卻忽略了這種教學(xué)策略方法的真正內(nèi)涵和實際效果。教學(xué)策略的形式化對政策的語文教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了巨大的沖擊，在童話閱讀教學(xué)中集中體現(xiàn)在“角色扮演”這一教學(xué)策略的盲目使用，即教師在童話閱讀教學(xué)中將“角色扮演”作為提高教學(xué)效果的唯一手段，課文怎么寫，學(xué)生就怎么演，導(dǎo)致童話成為學(xué)生表演的基本素材，卻無助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。例如在《三袋麥子》這一童話中，語文教師提到“小豬看到土地爺爺，說了一段話后，不由得舔了舔嘴唇。小豬是怎樣舔嘴唇的，誰能表演一下？”然后學(xué)生的角色扮演就圍繞“舔嘴唇”展開了，這種角色扮演方式毫無疑問是極為膚淺的，僅僅是對教材的再現(xiàn)，缺少一定的深度和廣度，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.童話閱讀教學(xué)總體目標(biāo)

從以生為本視角出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》筆者將小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)總體目標(biāo)歸納為呵護童真、陶冶童心、激發(fā)童趣、啟迪童智。其中呵護童真指的是保護兒童天真、好奇、活潑、愛動、直率、自然等天性，而不是促使兒童過早的走入成年人世界。呵護童真有利于兒童始終保持好奇心態(tài)，為其探索世界提供無盡的動力源泉，而童話則為兒童創(chuàng)造了一個貼近真實情感的幻想世界，因此在童話閱讀教學(xué)中教師需要做的是尊重并呵護學(xué)生的情感世界，盡可能的滿足學(xué)生的好奇心和內(nèi)在愿望，而不是盲目的將教材牽扯到人生大道理上；陶冶童心指的是為學(xué)生的心理發(fā)展提供健康的環(huán)境，兒童的心靈是純潔無暇的，也是最易受外界因素影響的，因此在童話閱讀教學(xué)中語文教師需要重點挖掘童話中那些積極健康因素，利用童話為學(xué)生提供一個涵蓋真善美的心靈棲息場地，避免學(xué)生內(nèi)心變得冷漠、自私和功利；激發(fā)童趣值得是利用童話來激發(fā)學(xué)生的情趣、興趣和樂趣。童話本身就是從兒童心理出發(fā)通過一定的藝術(shù)手法進行創(chuàng)作的文學(xué)體裁，無論是其中的幻想性還是純真性都與兒童特點有著共同之處，這對于兒童天然就有著吸引力。因此在實踐中教師要充分的利用童話這一特點來激發(fā)學(xué)生的情趣；啟迪童智指的是通過童話來啟發(fā)學(xué)生的智慧，這是童話閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，在教學(xué)中教師需要利用童話教材來引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智慧的目標(biāo)。

2.童話閱讀教學(xué)階段目標(biāo)

根據(jù)《以為教育語文課程標(biāo)準》將小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分為低年級、中年級、高年級三個階段，筆者將童話閱讀教學(xué)也劃分為三個階段：親近童話，享受童話階段、認識童話，感受童話階段、了解童話，領(lǐng)悟童話階段。其中親近童話，享受童話主要側(cè)重于在童話閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過“聽故事”的方式去接觸和閱讀一些淺顯易懂的童話作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的好奇心和想象力；認識童話，感受童話則是在童話閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步形成對童話這一文學(xué)體裁的認識，幫助學(xué)生能夠在對段落和語句進行品讀的基礎(chǔ)上把握童話作品的形象和語言；了解童話，領(lǐng)悟童話主要針對的是高年級學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此童話閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于教材本身，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對童話作品進行品讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞童話作品的能力。

三、以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.親近童話，享受童話教學(xué)策略

結(jié)合當(dāng)前低年級小學(xué)語文教材童話選文以及該階段的童話閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，低年級小學(xué)語文教材童話選文多以擬人體童話為主如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《小白兔和小灰兔》等，這類教材篇幅較短，情節(jié)簡單，多與識字教學(xué)緊密結(jié)合，理解難度較低，因此該階段閱讀教學(xué)的基本原則就是玩學(xué)結(jié)合，對此筆者建議從以下幾個方面入手：一是在閱讀教學(xué)的初期階段要重視學(xué)生的感性體驗，利用各種教學(xué)措施例如課前故事等來將學(xué)生的注意力集中在童話作品上；二是要將閱讀與識字有效的結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來認識字詞，通過對字詞的想象與理解來認識童話；三是聲情并茂的進行范讀，創(chuàng)造閱讀的良好氛圍，給予學(xué)生一種美的享受；四是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行小組合作探究，通過想一想、辯一辯、說一說等方式來探究知識規(guī)律。

2.認識童話，感受童話教學(xué)策略

對于該階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的字詞基礎(chǔ)，課文中的生字詞已經(jīng)不是學(xué)生的主要閱讀障礙，因此該階段的主要閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對童話這一文體的體悟能力，對此我們可以從相關(guān)教材如《幸福是什么》、《漁夫的故事》、《丑小鴨》、《神筆馬良》等就可以看出來，無論是童話的篇幅還是內(nèi)涵都較之上一階段有了很大的提高。對此筆者建議應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：首先是引導(dǎo)學(xué)生對童話這一文學(xué)體裁形成初步的認識，通過講讀、默讀、聽讀、朗讀等形式來促使學(xué)生全面的接觸童話，體會童話；其次是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，加深學(xué)生對童話故事中角色性格的理解，體味童話的快樂；然后是指導(dǎo)學(xué)生在對全文進行閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述作品大意，幫助學(xué)生養(yǎng)成從整體把握童話作品形象的習(xí)慣；最后是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中理解和體悟童話作品，通過各種游戲活動來加深學(xué)生對童話的感受。

3.了解童話，領(lǐng)悟童話教學(xué)策略

該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，其基本上能夠?qū)ν掃M行分析品讀，但是受生活經(jīng)歷和年齡的限制，對于童話的理解仍舊稍顯膚淺，因此對于該階段的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：一是在童話閱讀教學(xué)中不再像低年級和中年級一樣對課文進行通篇的講讀，而是把握童話作品的關(guān)鍵點，通過對關(guān)鍵點的分析來引導(dǎo)學(xué)生通過自身的想象走入童話世界，形成對作品的獨特認識；二是要尊重學(xué)生的個人閱讀感受，對于閱讀教學(xué)中學(xué)生的不同觀點要給予肯定與支持，幫助學(xué)生形成自身的閱讀習(xí)慣；三是擴大童話閱讀教學(xué)的范圍，從對童話的拼讀延伸到童話故事的編寫、改變等。

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