讀通、讀懂、讀好

丁怡蓮

【摘要】在低年級閱讀教學中，由于低年級孩子受到年齡、課外閱讀量的限制，缺乏基礎(chǔ)的朗讀技巧。本文從第一課時讀通課文、第二課時讀懂課文和讀好課文三方面進行有效的朗讀訓練，旨在提高低年級閱讀教學的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0054-01

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新修訂《語文教學大綱》指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

一、抓住課題，讀通課文

朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求?！爱斍昂芏嗾n堂抓住了‘有感情朗讀進行展示，忽略了‘讀得正確，通順這樣的基礎(chǔ)，忽略了應該達到的‘讓全體學生學會讀課文的現(xiàn)實需要?！蔽曳浅ＵJ同這句話。特別是在低年段的課堂里，老師在沒有讓學生讀通課文的基礎(chǔ)上往往已經(jīng)拔高了要求，理解課文的內(nèi)容了。

低年段課文多的是帶有故事性的童話或是文字優(yōu)美的抒情散文，《烏鴉喝水》、《稱象》、《手捧空花盆的孩子》、《司馬光》，一篇篇文字優(yōu)美，情節(jié)生動，而且扣人眼球的課題常常是孩子們提出疑問的話根：烏鴉為什么要喝水？它是怎樣喝到水的？……問題提出來了，我們不妨跟著孩子們的思路，給予他們充分的時間，讓他們把課文讀通。就如周一貫老師所說，第一課時就是要引導學生把課文讀得正確流利，字正腔圓。而且，在“讀通讀順”這個環(huán)節(jié)，老師也大有可為。

二、抓住重點句，讀懂課文

朗讀應注意文本的特點，以文本為基礎(chǔ)而正確地表達文本的思想感情。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體，要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化，吸收，是不符合學習規(guī)律的。因此，應該大力提倡一課一得。要讓學生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學習方法，都應該抓住閱讀的重點，啟發(fā)學生進行重點語句的理解性朗讀。

1.在讀準語氣中讀懂課文

低年級課文有許多生動有趣的小故事。這些故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能很好地體現(xiàn)任務(wù)的特點，這就是課文的重點。如二年級上冊課文《從現(xiàn)在開始》。

教學片斷：（在學生自讀課文第二節(jié)后）

師：貓頭鷹當了大王后，感覺怎么樣？

生：神奇極了。

師：假如你現(xiàn)在就是貓頭鷹，你怎樣給動物們下命令。（生讀句子）

師：你們覺得他夠神氣嗎？

生：神氣。

師：你們也想試試當這個神氣的貓頭鷹大王吧。

（齊讀。自此學生讀得出神入化）

……

師：你們剛才說大家不服貓頭鷹，從哪兒看出來的？

生：因為貓頭鷹讓大家叫苦連天。（板書：叫苦連天）

生：因為大家聽了都議論紛紛。（板書：議論紛紛）

師：（出示掛圖）你們看，動物們都開口說話了，他們在議論些什么？

我們也當小動物議論議論，開始吧！

……

師：大家的意見真不少，可是貓頭鷹是“萬獸之王”我們都得聽他的，只好天天熬夜，一個星期下來……（做關(guān)心狀）哎呀，動物朋友們，你們怎么啦？

師：把你們的苦都叫出來吧?。▽W生做‘叫苦連天狀）

師：確實是太苦太累了，誰能把動物們難受的樣子說出來。

師：難受嗎？還不夠，再難受些吧！

（生難受地讀，全場笑）

師：小朋友的想象真豐富，說的也不錯，現(xiàn)在我們把這段話連起來讀一讀，請男生當神奇的貓頭鷹，女生讀旁白，比一比誰讀得好，演的像。

這里，緊扣“議論紛紛、苦叫連天”兩個詞語，設(shè)法喚起生活體驗，讓學生在設(shè)身處地的情景中充分想象，充分朗讀，老師恰到好處地相機引導、概括，把教學層層推向深入，學生的想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，獨特體驗得到充分展示，語言的感知、理解、表達得到有效訓練。

2.在讀好重音中讀懂課文

一個句子重音不同，表達的意思也就不同。確切地說，低年段的學生是在先理解課文的基礎(chǔ)上找到句子的重音部分。

一年級下冊《春雨的色彩》，“春雨到底是什么顏色的呢？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情趣。因此，在朗讀這句話時，重讀“到底”，讓學生憑借課文展開想象。

3.在把握語速和語調(diào)中讀懂課文

語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓銼直接影響著感情表達。不同的文體，所采用的語速和語調(diào)是不一樣的。學生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。

三、 讀演結(jié)合，讀好課文

通過前面的讀通課文和讀懂課文，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進行再一次的整體性朗讀，加以感悟，讀出自己的感受。

1.分角色讀一讀。

《小蝌蚪找媽媽》，通過前文的理解性朗讀教學，學生已對等不同角色的語氣、語調(diào)有了區(qū)分，這樣的課文進行分角色讀課文，也能帶動一些弱差生也參與進來，提高對課文的整體理解。

2.演一演故事。

演故事，既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性，從而達到把學生零散的理解梳理成一個有機的整體。如一年級的《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》、《棉花姑娘》等等，我讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容和其中的每個角色，把自己真正融入了這個童話故事中……

正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笨傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，學會閱讀的方法，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《朗讀學》 張頌 著 北京廣播學院出版社

[3]小學語文教學論中《朱作仁談朗讀》 北京 中國人民出版社