教師提問在農(nóng)村語文課堂不同階段的實(shí)現(xiàn)方式探究

錢海燕

【摘 要】

教師提問對打造農(nóng)村語文高效課堂十分重要，教師要在不同課堂階段下善用提問，在文本閱讀導(dǎo)入時(shí)，提問要精彩，先聲奪人，在文本初讀時(shí)提問要簡潔，切入準(zhǔn)確，在文本精讀時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，在進(jìn)行文本總結(jié)時(shí)，要善于發(fā)掘文本中隱藏的問題，拓展學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】

教師提問 課堂階段 實(shí)現(xiàn)方式

教育家陶行知先生這樣教導(dǎo)過我們：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！蹦敲矗鯓硬拍馨褜W(xué)生的“獨(dú)立思路”誘導(dǎo)出來呢？這就需要教師用提問來引導(dǎo)課堂，盤活課堂氛圍，而好的教師提問語言方式對學(xué)生具有巨大的引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，極大地激發(fā)學(xué)生的課堂激情，使農(nóng)村語文課堂變得更加高效。

1.在文本閱讀導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行提問

課堂導(dǎo)入也就是“開場白”，這是一堂課的起點(diǎn)，好比電影的“序幕”，如果教師的語言在一堂課開始時(shí)就平淡無奇，每天都以“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)某某課文”或“同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)某某課文”開始，那么，這樣的導(dǎo)入顯然是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

所以，教師要運(yùn)用自己符合學(xué)生心理需求的、生動(dòng)風(fēng)趣的語言，以抑揚(yáng)頓挫且具有親和力的語調(diào)快速導(dǎo)入文本，刺激學(xué)生的探究沖動(dòng)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入“角色”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的文本閱讀欲望。欲望產(chǎn)生興趣，興趣是提高語文能力的發(fā)動(dòng)機(jī)。

如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師可以用這樣引人探究的話語說：“同學(xué)們，古今文人墨客，用他們美麗的語言描寫松樹的詩文非常多，詩人白居易眼中的松樹是‘煙葉蔥蘢蒼麈尾，霜皮剝落紫龍鱗，另一位詩人崔涂眼中的松樹是‘天暝豈分蒼翠色，歲寒應(yīng)識(shí)棟梁材，‘歲寒三友真的是名不虛傳??！今天老師和大家一起走進(jìn)素有‘天下第一奇山美名的黃山，去欣賞那里的松樹。不過，老師有點(diǎn)納悶：咱們神州大地處處皆有松樹，為什么作者對黃山的松樹情有獨(dú)鐘呢？難道黃山的松樹有什么與眾不同的地方嗎？”

教師可以用這樣幾句具有文化內(nèi)涵的鋪墊和激情的提問語言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然就按捺不住內(nèi)心探索文本的沖動(dòng)了。

2.在文本閱讀初始時(shí)進(jìn)行提問

一般來說，文本閱讀有“初讀”了解大意階段和“精讀”精研文本階段兩個(gè)階段。在“初讀”階段，教師可以把問題直接拋給學(xué)生，讓其在自讀課文的時(shí)候就可以在文本中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)了。

如在教授《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰的衣袋裝滿昆蟲？為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？”等問題入手去閱讀文本，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)情不自禁地去注意、去尋找相關(guān)內(nèi)容，從而感受到法布爾對大自然、對昆蟲的喜愛之情，深切感受到興趣是動(dòng)力的源泉。而《林沖棒打洪教頭》這篇課文在教學(xué)時(shí)，就可以提出像“林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎么棒打洪教頭的？”的這樣的問題，讓學(xué)生的目光能夠聚焦，思維能夠凝聚。而學(xué)生帶著問題去讀書，也會(huì)閱讀地更加仔細(xì)，在滿足其探究欲望的同時(shí)，在“初讀”階段就能把文章大意了解清楚。

在“初讀”階段，教師的提問語言一定要簡潔明確，有方向性，有針對性，可以從課題入手，有方向性，集中發(fā)力，切不可大片撒網(wǎng)，一下子拋出很多問題，讓學(xué)生無所適從，或是“初讀”做了“精讀”時(shí)的事。

3.在文本閱讀精研時(shí)進(jìn)行提問

在文本精讀鉆研這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意挖掘教材中的疑難問題，抓住文本中的關(guān)鍵句、詞語、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語段等引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在《海倫·凱勒》這篇課文，就可以抓住課文最后一句話“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中”中的“不屈不撓”這個(gè)最能表現(xiàn)海倫精神的詞語進(jìn)行提問。如“同學(xué)們，課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神呢？請畫出來，和大家一起分享?！敝灰プ×诉@個(gè)中心句，這篇課文就有了“主心骨”，可以串聯(lián)在一起了。

又如在教授《諾貝爾》這一課的最后一段時(shí)，教師可以這樣提問：“通過諾貝爾的遺囑，你明白了什么？”這樣學(xué)生就會(huì)思考諾貝爾把自己的遺產(chǎn)無償捐給全人類，這是多么地?zé)o私啊！對科學(xué)是那么熱愛！多么具有奉獻(xiàn)精神啊！品德是多么高尚??！這樣，通過教師的直中要害的提問，可以讓學(xué)生自己想明白很多道理，學(xué)生從自己嘴里說出來的道理一定會(huì)比從老師嘴里聽到的道理更加觸動(dòng)其心靈。

4.在文本閱讀總結(jié)時(shí)進(jìn)行提問

在文章結(jié)束進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以抓住文章中的潛在的問題進(jìn)行提問，這個(gè)問題是隱藏在文章當(dāng)中的，需要教師利用自己的“火眼金睛”去揭開它的神秘面紗。這既是對文本的總結(jié)，也是對文本的延伸。

比如講解《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，嫦娥為了阻止逢蒙，自己把仙藥吃了，一個(gè)人孤獨(dú)地生活在月亮上，你覺得嫦娥這樣做值得嗎？”這個(gè)問題一出來，立刻會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探究的欲望，需要學(xué)生立足文本又高于文本，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們研究探索的欲望。教師還可以根據(jù)現(xiàn)場情況，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生大語文的素養(yǎng)必然會(huì)得到提高。

綜上所述，教師的提問語言確實(shí)是一門藝術(shù)，恰到好處地進(jìn)行提問，可以讓教師更好地組織語文課堂的教育教學(xué)，用提問引起興趣，用興趣帶動(dòng)思考，用思考來獲得知識(shí)，把學(xué)生的好奇心最大程度地激發(fā)出來，讓其擁有“打破砂鍋問到底”的探究欲望。如果每一位農(nóng)村語文教師都可以善用提問，把傳統(tǒng)的滿堂灌的講授課堂變成“設(shè)疑——探索”課堂，那么農(nóng)村語文課堂將會(huì)變得更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】安德魯·索貝爾（美），杰羅德·帕納斯（美），提問的藝術(shù). 陳艷譯.中國人民大學(xué)出版社，2014

【2】汪凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施【J】.教育革新，2010（12）

【3】陶行知.陶行知教育文集. 四川教育出版社，2006