提升學生職業(yè)能力為導向的“多元考核”模式研究

何妙佳

【摘要】校企合作背景下學生的實訓考核，是衡量學生職業(yè)能力水平的重要手段。本文對“多元考核”模式進行探索，確定了考核內(nèi)容、考核方法、評分標準等方面的基本思路和具體做法，建立一個科學合理、可行易行、實施效果好的學生實訓考核模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 校企合作 考核 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02

校企合作、校內(nèi)實訓和考核評價是保證實訓質(zhì)量的三個重要方面。X學校電子商務(wù)專業(yè)是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創(chuàng)建了以提升學生職業(yè)能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。

一、“多元考核”模式的理念

在實訓中，不僅要考核學生的職業(yè)技能，也要考核學生的職業(yè)素養(yǎng)，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養(yǎng)學生以職業(yè)人的心態(tài)積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎(chǔ)。

多元評價是指評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業(yè)導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網(wǎng)絡(luò)。[2]

二、“多元考核”模式的構(gòu)建

基于上述理念，構(gòu)建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業(yè)進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業(yè)，結(jié)合企業(yè)項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。

1.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容是由校企共同制定，主要包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、實訓成果和其他表現(xiàn)，再根據(jù)內(nèi)容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。

（1）職業(yè)素質(zhì)考核

從企業(yè)的角度來看，制定了五個二級內(nèi)容：敬業(yè)精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態(tài)度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質(zhì)等，做出比較客觀的評價。職業(yè)素養(yǎng)的考核有利于促進學生職業(yè)能力的提升。

（2）職業(yè)技能考核

該考核分為實訓任務(wù)和工作業(yè)績兩部分。前者根據(jù)學生每天完成任務(wù)情況評分，后者根據(jù)學生的業(yè)績情況，每月進行一次評分，主要包括網(wǎng)絡(luò)推廣的素材、發(fā)布、存貨、收錄數(shù)量，圖片制作、視頻制作的數(shù)量，關(guān)鍵詞排名數(shù)量等。該考核基本能對學生的網(wǎng)絡(luò)推廣、軟文寫作、美工、SEO關(guān)鍵詞優(yōu)化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。

（3）實訓成果考核

該專業(yè)設(shè)定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結(jié)；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結(jié)；實訓報告是對整個實訓作全面的總結(jié)。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結(jié)經(jīng)驗，提升工作效率。

（4）其他表現(xiàn)考核

從實踐經(jīng)驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內(nèi)容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內(nèi)容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規(guī)范具有一定的約束力。

2.考核主體及考核方式

（1）教師考核

在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關(guān)注學生的工作狀態(tài)，同時教師能夠把握專業(yè)知識的難易程度。教師主要考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、實訓態(tài)度、實訓成果和實訓表現(xiàn)等內(nèi)容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調(diào)查、現(xiàn)場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。

（2）企業(yè)導師考核

企業(yè)導師由企業(yè)選派實干型員工來擔任，企業(yè)導師需要對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作業(yè)績進行考核，其中工作業(yè)績是主要考核內(nèi)容。

企業(yè)導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網(wǎng)絡(luò)運營管理系統(tǒng)（以下簡稱為“系統(tǒng)”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統(tǒng)查看企業(yè)導師發(fā)布的工作任務(wù)，完成后在系統(tǒng)中記錄工作內(nèi)容。企業(yè)導師利用該系統(tǒng)實時查看學生工作情況，并且根據(jù)工作項目每月對學生進行考評。

（3）學生組長考核

學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領(lǐng)導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務(wù)完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。

（4）學生自評互評結(jié)合

學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監(jiān)督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。

3.評分標準及分值

（1）評分標準的制定

校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業(yè)代表共同商討，根據(jù)科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業(yè)能力的提升。[3]

（2）分值比重

對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據(jù)考核指標的重要程度進行確定。

由于校企合作的最終目標是為社會培養(yǎng)實用型人才，解決企業(yè)用人需求，因此職業(yè)技能占據(jù)45%的比重；用人單位把應聘者職業(yè)能力等作為一個重要的考核內(nèi)容，因此職業(yè)素養(yǎng)占據(jù)35%的比重；實訓成果和其他表現(xiàn)分別占據(jù)15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規(guī)范起到一定的約束作用。

三、“多元考核”模式的實施

“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：

第一階段，準備階段。校企共同制定統(tǒng)一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。

第二階段，培訓和對接階段。首先由企業(yè)導師培訓學生專業(yè)知識；緊接著企業(yè)進行路演，讓學生了解各個企業(yè)的情況；最后企業(yè)與學生團隊雙向?qū)印?/p>

第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業(yè)參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業(yè)導師負責進行技術(shù)性指導，并傲馬系統(tǒng)對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。

第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評?？荚u內(nèi)容包括優(yōu)秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優(yōu)秀的學生可在第五學期直接到合作企業(yè)進行頂崗實習。

四、結(jié)語

構(gòu)建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業(yè)能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產(chǎn)業(yè)園多家企業(yè)的校企合作中，得到了企業(yè)和學生的高度認可，在提高學生專業(yè)能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力明顯增強。

參考文獻：

[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學模式的“y”環(huán)節(jié)學生就業(yè)實訓成績考核評價體系的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（5）：62-63.

[2] 陳紅秋.“多元考核、企業(yè)評價”模式的研究[J].中國高?？萍?，2012（5）：57-58.

[3] 左沭漣.校企合作背景下高職裝飾設(shè)計專業(yè)學生學習成效評價結(jié)構(gòu)分析[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012（10）：167-168.

[4] 張莉.電子商務(wù)專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系研究[J].科技與管理，2015（2）：216，219.