讓“問題”激發(fā)學生思維的火花

平麗　樊錦麗

現(xiàn)實小學語文課程的實施明顯帶有濃重的傳統(tǒng)色彩，應試教育的痕跡，大多是“教師講，學生記”的“填鴨式”的教學。我們不如換個角度思考問題，以“問題驅動”為基本教學策略，以激發(fā)學生靈活思維為切入口，將老師的講授任務轉化為學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，最大限度地調動學生學習探索的積極性，挖掘學生自我感知，領悟的內動力，喚醒自主學習需求的欲望。我國著名教育家陶行知提出精辟的觀點“發(fā)明千千萬，起點是一問”，看來，問，是學的前提，是獲得知識的內在動因，可是要如何發(fā)問，需要老師在教育教學過程中，不斷為學生創(chuàng)設情境，運用智慧的、有思考價值的問題啟迪學生的想象，激發(fā)學生思維的火花。

一、“問題”的設置要依托于實際的學情，講求“精”

教師所提的問題應符合學生的實際，學生才能樂思、會答，才能提高課堂教學實效。如低年級思維還不夠深入，就應針對字詞問一些淺顯的問題；中年級學生的身心都有了一定的發(fā)展，就可以多著眼于段的教學設計問題；高年級學生經(jīng)過幾年的語文學習，已經(jīng)有了一定的知識與能力的儲備，此時課堂教學問題的設計，更應體現(xiàn)出具有一定的難度、廣度和深度，避免提過多細碎的小問題，提的問題力求能把內容的理解和情感的體悟融合在一起，能夠“牽一發(fā)而動全身”，這樣對學生才有較高的思考價值。

二、“問題”的創(chuàng)設要有利于突破教學重難點，講求“巧”

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”體現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小狗兒與大畫家》一課時，我開始時設計的突破文章重難點的問題是：“默讀2—6自然段，思考：從哪些地方能看出小狗兒與美林之間建立了深厚的情誼？畫出相關語句，簡單批注一下感受?！卑凑者@一設計試講后，教學效果不太理想，學生找到了表現(xiàn)他們之間情誼的重點語句，但要說出自己的感受時，卻是支支吾吾，語言匱乏，總圍繞這么幾個詞——“情誼深厚、情誼深、感情深”來說，沒有絲毫新意。整節(jié)課上得比較沉悶。問題到底出在哪里呢？文中那催人淚下的、飽含豐富情感的詞句，學生怎么就不能深入體悟呢？教研員和評課老師的話使我恍然大悟：“你在問題中已經(jīng)告訴學生他們之間有著‘深厚的情誼了，這一問題就限制了學生的思維，難怪學生只圍繞這幾個詞來說呢！”根據(jù)大家的提示，我把突破文章重難點的問題修改為：“默讀2—6自然段，思考：小狗兒與大畫家之間建立了怎樣的情誼？你是從哪些地方感受到的？畫出相關語句，簡單批注一下感受。”再次試講，課堂異常活躍，學生找到重點語句后，有了深刻的體悟：第一件事是“小波彼不顧一切叫來人救了發(fā)病的美林一命”，學生從中體悟到了他們親如父子的深情，也從波彼一連串的動作中感受到了它的聰明、通人性和對美林無比的忠誠與愛；第二件事是“黑白花卷毛小狗拼死救護美林，最后被打死了”，學生從“在熱窯”的畫面中體會到了相依相伴、患難與共的真情，從“舍身相救”的畫面中體悟到了小狗對美林不顧一切，舍生忘死，忠心耿耿，從“臨死不舍、美林淚涌、肉撒一地”等場景中體悟到了二者之間不離不棄、生死相依的深厚情誼。學生各抒己見，用詞豐富，妙語連珠，讓聽者真有“耳不暇接”之感。這些都源于問題中關鍵詞句的巧妙修改，“小狗兒與大畫家之間建立了怎樣的情誼”，這個問題緊扣文章的重難點，一個“怎樣”就巧妙地引導學生生深入體悟文本，并要把自己的體悟用準確的詞句加以高度的歸納和概括，給了學生一個廣度和深度并存的思維空間，學生依托文本的思考是鮮活的、靈動的、獨創(chuàng)的，可謂“一石激起千層浪”，每個人體悟的用詞都不盡相同，但每個人的回答都是學生思維火花的一次迸現(xiàn)。

三、“問題”的創(chuàng)設要著眼于文章主題的凸顯，講求“深”

“生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大”。要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、陶冶情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，在教學中對于結尾處凸顯文章中心的重點詞句，應讓學生用心品讀，深入理解。教師在課上可以用深入淺出的問題，把學生的思維引向縱深發(fā)展。如在《小狗兒與大畫家》的教學中，教師的過渡語“他還用心、用血創(chuàng)造出了自己心中的動物世界”之后，就用多媒體讓學生欣賞美林豐富多彩的動物畫作，學生興趣盎然。教師此時立即追問：“他做這些，僅僅是為了紀念這只黑白花卷毛小狗嗎？能在美林自己的話中找到答案嗎？”自然地引導學生深入體會課文結尾處點明中心的重點句“我希望一切有靈性的生物都能和平友好地與人類一同生存在地球上”。在學生有感情地朗讀這句話后，再引導其深入思考：“那他到底為了什么呢？”學生可能只是從字面理解“這是美林的美好愿望”，教師就要引導學生從全篇的角度深入理解：體悟到美林因與動物建立了深厚情誼從而愛動物，把這種愛自然傾注于畫筆中愛畫動物，在畫各種動物中他的愛又升華為愛一切生靈，成了一種更廣博的大愛情懷。經(jīng)過師生思維火花的相互碰撞，學生體悟到了更高的層面，對文章的主題有了更深刻、透徹的理解，對自身情感、態(tài)度和價值觀的形成也影響深遠。這正驗證了那句話：“語文教學是可以深入心靈最深處的?！?/p>

四、“問題”的創(chuàng)設要注重文章表達方法的提點，講求“實”

《新課標》第三學段目標指出：“在閱讀教學中要注重揣摩文章表達順序，初步領悟文章的表達方法。”在教學中，學生一般比較關注課文寫了什么，而文章的表達順序、表達方法是容易被忽略的，因此引導學生體會文章的表達方法是高年級語文教學中教師不能忽視的問題，也就是“不但要讓學生知道文章寫了什么，還要知道是怎么寫的”。好的表達方法只有學生知道了，并切實體會到了這種表達方法的好處，才能學以致用，從而使自己的寫作水平逐步提高。

總之，在小學語文教學中，教師要深入鉆研教學內容，認真領悟提問的要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮“問題驅動”的功效，達到激發(fā)學生思維火花、培養(yǎng)學生能力的目的。