由實踐到認知的學科實踐活動

朱彩燕++杜淼++趙心紅

對于剛開始學習物理、化學、生物的初中生來說，邏輯思維的發(fā)展還需要經(jīng)驗的支持，因此，要讓學生真正掌握科學知識，最好從學生身邊的現(xiàn)象、有趣的實驗入手，讓學生積累實踐經(jīng)驗。作為已扎實開展學科實踐課程十四年的學校，我們堅持由實踐到認知的活動設計，著重探索物理、化學、生物、信息技術的學科內(nèi)以及學科間的聯(lián)系與整合，為學生構建將學科知識與生活或科學實例相結(jié)合的橋梁，通過學科實踐活動引導學生經(jīng)歷“實踐—認知”甚至“應用”的學習過程，希望在學生的求知動力、識記深度、理解深度、實踐意識、操作技能、探究能力、科學方法等方面達到良好的效果。

我們在學科實踐活動課程中堅持這樣的原則：關注學科知識的拓展與運用；聯(lián)系生活、聯(lián)系科技、聯(lián)系自然；每個實踐活動內(nèi)容兼顧“教、學、做”三合一，即教師有所教、學生有所學、必須動手做；教學效果上能使學生在“方法、知識、技能”三個方面均有收獲；注重引導學生經(jīng)歷“實踐—認知”甚至“應用”的學習過程。根據(jù)實踐形式側(cè)重點的不同，學校的實踐活動大致可分為四類：制作型、探究型、開放型、綜合型。各類實踐活動除了在內(nèi)容設計上符合“教、學、做”三方面外，教學過程也盡量設計為讓學生經(jīng)歷由實踐到認知的歷程。實踐活動具體如下：

1.制作型實踐活動

制作活動并不是單純的動手，而是先從有趣的現(xiàn)象開始，進行探討研究，最后完成承載相應知識的作品，在這個過程中鍛煉技能、積累實踐經(jīng)驗。比如發(fā)酵系列活動——“包子皮的秘密”“自做泡菜”“學做酸奶”“自釀葡萄酒”等，首先讓學生在顯微鏡下觀察酵母菌的特性，然后利用發(fā)面觀察酵母菌的宏觀作用，從而學習酵母菌發(fā)酵的知識，最后再由學生親自做出包子、酸奶等。

2.探究型實踐活動

進行探究型實踐活動的方法和能力并不是靠聽教師“講”就能輕易掌握的，實踐探究要通過真實的研究過程，使學生自然掌握科學研究方法和思維習慣，提高解決實際問題的能力。比如“小鼠走迷宮”活動，先請學生把小倉鼠放入有機玻璃制作的透明格子迷宮中，在迷宮一端放小倉鼠的食物，觀察小鼠找食物的路徑行為。然后通過自行設計迷宮里各通道的開閉狀態(tài)，利用秒表記錄不同路徑小鼠找食的時間，找出最短最佳路徑，從而得出自己的觀點。在這個新奇而刺激的過程中，學生親自參與發(fā)現(xiàn)問題、設計方案等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷一個完整的探究過程，同時還能初步了解動物行為學的研究方法。

3.開放型實踐活動

教育家杜威通過跟蹤研究大量科學家的研究過程，總結(jié)出規(guī)律，將科學創(chuàng)新分為“五步”：感到困難；尋找疑難；提出假設；根據(jù)假設而推理；通過行動檢驗假設。開放型實踐活動能基本讓學生經(jīng)歷這五個過程。比如，在“花青素的提取與使用”“組裝自行車”“自制香皂”“自制橫笛”“自制固體酒精”等活動中，教師為學生自主學習創(chuàng)設好條件，包括各種材料工具和文字說明，由學生充分發(fā)揮主體作用，自主實踐，完成任務。

4.綜合型實踐活動

科學知識作為客觀存在本就不應受學科劃分的限制，所以，學科實踐活動給了“促進學科聯(lián)系與整合”這一新課程目標很好的平臺。比如“簡易電池”“制作干冰滅火器”等活動綜合了物理和化學的相關知識和方法；“制作葉脈書簽”利用了生物和化學的方法；“仰望星空”活動聯(lián)系了物理、天文知識，并與信息技術相結(jié)合，利用模擬星空軟件來觀察星空。

總之，由實踐到認知的學科實踐活動對學生的學科素養(yǎng)甚至科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極作用，對學生的成長和學習意義深遠，值得深入探索和發(fā)展的內(nèi)容也還有很多。首先，設計開發(fā)更好的實踐活動是我們長久的課題；其次，今后的學科實踐要更注重學科綜合，要多設計學科整合的實踐活動，淡化學科界限；第三，要開發(fā)更多的微課視頻來輔助教學，使學科實踐活動在開展方式上更具開放性。

編輯 肖佳曉