基于多元評價的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量聚類分析

趙曉花，陳 曉

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 濟源 459000)

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基于多元評價的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量聚類分析

趙曉花，陳 曉

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 濟源 459000)

通過對畢業(yè)生就業(yè)率、高層次用人單位簽約率、畢業(yè)生考研率等方面的數(shù)據(jù)的多元評估實現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的整體分析，并在多元評價基礎(chǔ)上對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行聚類分析，以期更好地引導(dǎo)高校畢業(yè)指導(dǎo)工作。

多元評價；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；聚類分析；研究價值；意義探討

高校辦學(xué)規(guī)模的加大與人才培養(yǎng)渠道的拓寬使得每年畢業(yè)生人數(shù)以直線上升的趨勢激增，加之我國現(xiàn)有就業(yè)環(huán)境的不成熟及就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的不完善使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，由此引發(fā)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價分析成為社會無法回避的嚴肅性問題。從當前的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，就業(yè)市場整體上供需失衡，多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)難。而解決上述問題的突破口當屬評價體系的完善與評價預(yù)測的科學(xué)有效性，其中聚類分析[1]作為評價方式基本滿足了畢業(yè)生就業(yè)方面的多元評價需求，是當前畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析的常用手段，也是比較有效的手段之一。

1 嚴峻就業(yè)形勢下國家加強對畢業(yè)生就業(yè)問題的關(guān)注

1999年是高等教育改革的分水嶺，在這之前我國高校招生相對穩(wěn)定，整體速度適中。1999年之后，高校開始不斷擴招，各大高校規(guī)模同比擴大，其中2015年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)高達300萬，加上往年未成功就業(yè)的畢業(yè)生，龐大的就業(yè)數(shù)據(jù)背后是嚴峻就業(yè)形勢的直接反饋。因此畢業(yè)生人數(shù)的不斷激增，就業(yè)崗位的相對有限使得畢業(yè)生就業(yè)難成為不爭的事實。

我國教育部門已經(jīng)加大對畢業(yè)生就業(yè)方面的關(guān)注，積極采取措施引導(dǎo)激勵，以期實現(xiàn)畢業(yè)生資源的合理配置，一定程度上緩解當前嚴峻的就業(yè)壓力。而與此同時畢業(yè)生就業(yè)率也成為高校辦學(xué)質(zhì)量及專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的關(guān)鍵衡量指標，高就業(yè)率使得高校獲取良好的業(yè)內(nèi)口碑，帶動高校規(guī)模的擴大與盈利能力的提升。我國教育部門要求各大高校將畢業(yè)生就業(yè)工作放在首要位置，當?shù)卣块T也積極引導(dǎo)介入，對當?shù)馗咝５臄M定招生計劃與申報專業(yè)進行科學(xué)審核，針對高校畢業(yè)生就業(yè)問題出臺對應(yīng)的改革舉措。如政府把初次就業(yè)率當做最重要的考核評價指標，多數(shù)高校將學(xué)生教學(xué)計劃的最后一年作為就業(yè)年，加強引導(dǎo)教育，借助畢業(yè)實習(xí)、教育實踐及畢業(yè)設(shè)計等多渠道幫助畢業(yè)生尋求出路，以期最大限度緩解當前的就業(yè)難問題。

2 做好高校畢業(yè)生就業(yè)情況的科學(xué)解讀與多元分析

2.1 以全面理性的眼光科學(xué)看待當前大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率

我國現(xiàn)階段執(zhí)行的畢業(yè)生就業(yè)率衡量主要針對本年度的畢業(yè)生就業(yè)情況進行反饋，其在本質(zhì)上忽視了不同院校、不同辦學(xué)規(guī)模與不同地區(qū)教育之間的差異性與不平衡性，因此其數(shù)據(jù)只能是某一學(xué)校當年度畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)反饋，而無法就畢業(yè)生就業(yè)中存在的質(zhì)量問題進行深刻剖析，這種將就業(yè)指標等同于就業(yè)率的評價方法使得畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計指標相對單一，實際公信力低，更沒有現(xiàn)實的可比性。針對這種情況部分專家學(xué)者對大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)率進行了研究統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果顯示，我國現(xiàn)階段對大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率進行統(tǒng)計的過程中更側(cè)重于學(xué)生的初次就業(yè)率，缺乏后續(xù)的跟進研究。而且其在實際操作的過程中缺乏監(jiān)督與制約，存在虛報瞞報的現(xiàn)象，同樣使數(shù)據(jù)準確性大打折扣。而這種評價方式也忽視了研究生與本科、?？拼嬖谵k學(xué)定位上的差異。如果單純以大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)評價指標作為考核標準，往往有失偏頗。

2.2 倡導(dǎo)多元化的評價指標對大學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量進行評價

本著促進高校教育改革，實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)的初衷，我國教育部門對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率進行通報公布，但卻陷入了單一化的自我局限中，因此以畢業(yè)生的就業(yè)率作為衡量教育得失的唯一指標不可避免地存在設(shè)計上的缺陷。以我國部分基礎(chǔ)學(xué)科為例進行說明，其所對應(yīng)的人才市場需求相對較小，學(xué)校作為教書育人的場所，原則上不能出于畢業(yè)生就業(yè)率的考慮放棄對應(yīng)專業(yè)的課程教育，因此兩者呈現(xiàn)出的人才供需不匹配也折射出該教育評價指標的不合理性。在該階段基于當前的社會教育環(huán)境，對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行多元評價依然是時代所趨，也是必然性的選擇。多元聚類分析評價指標作為一種新型評價指標逐漸受到青睞，其多元性主要表現(xiàn)為對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)層次、就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位的性質(zhì)及就業(yè)環(huán)境、就業(yè)條件穩(wěn)定性等多個方面的評價考核[2]。此外其從實際出發(fā)，選擇大學(xué)畢業(yè)生的實際就業(yè)率、高層次單位用人簽約率、考研率三大項目作為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價的主要指標。評價的多元則對應(yīng)評價的全面與公正。

3 我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)評價指標的多元聚類分析

3.1 關(guān)于聚類分析的定義解釋

聚類是數(shù)據(jù)領(lǐng)域常用的專業(yè)術(shù)語，其主要對數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)的未知對象進行分類，其劃分依據(jù)為“物以類聚”，主要針對個體或者數(shù)據(jù)對象之間的相似性進行分組，其中具有相似性的個體或者數(shù)據(jù)分為一組，而無法滿足相似性條件的個體或者數(shù)據(jù)則被分到另外的組別中。

3.2 聚類分析的工作原理剖析

作為一種分類方法，聚類分析主要依據(jù)樣本數(shù)據(jù)之間的親疏關(guān)系進行劃分，其前提條件是沒有先驗知識，這種分類分析方法相較于傳統(tǒng)的依據(jù)專業(yè)知識與經(jīng)驗進行定性分類的分析方法，擺脫了定義的隨意性與主觀性，特別是對多指標與多因素的數(shù)據(jù)進行分類時優(yōu)勢顯著。隨著聚類分析優(yōu)勢作用的日漸凸顯，聚類分析被更多的人所熟知并在多個領(lǐng)域得以運用。聚類分析的基本工作原理就是把等待分類的所有樣品或者變量都看做是一類，自定義為N類，依據(jù)事先選定的方法對每兩類的聚類統(tǒng)計量進行分析歸納，其本質(zhì)上是基于相似度系數(shù)，把關(guān)系比較密切的兩類歸為一類，其余保持不變，從而得到N-1類，然后重復(fù)上面的計算方法對新類別和其他類別存在的相似度進行二次分類，原有條件保持不變，從而得到N-2類，按照此順序依次類推，每當重復(fù)一次都會對應(yīng)縮減一類，直到全部的檢測數(shù)據(jù)都統(tǒng)一歸類完畢，聚類分析結(jié)束。操作分階段進行，借助不斷的分類縮減達到歸類的目的。

3.3 畢業(yè)生評價指標的多元性聚類分析

我們前面提到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率多元評價聚類分析選擇畢業(yè)生的就業(yè)率、高層次用人單位簽約率、畢業(yè)生考研率作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要衡量指標，相較于傳統(tǒng)單一的衡量指標其更加綜合與全面。但基于多元評價的聚類分析法也遇到了自身無法克服的障礙，主要表現(xiàn)為其無法實現(xiàn)各個指標既存的權(quán)重系數(shù)的有效衡量，也成為就業(yè)評價指標多元化聚類分析研究的首要障礙之一。因此基于其既存問題，必須從多個方面做好多元聚類分析評價障礙的破解，才能更好地發(fā)揮多元評價聚類分析的質(zhì)量評價優(yōu)勢，實現(xiàn)對當前高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的考察評定，從而更好地做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作[3]。

我們此次研究采用SAS軟件，從畢業(yè)生就業(yè)率、高層次用人單位簽約率、畢業(yè)生考研率三個指標為考察層面對某高校六個二級學(xué)院中畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行綜合考察評定，結(jié)果如表1所示：

表1 某高校二級學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)及SAS軟件運行結(jié)果

為更好地得出研究結(jié)果，確定分析大學(xué)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，上表采用四類方法進行分析研究，具體開展評價如下。首先是第一層次的分析，其中學(xué)院②的畢業(yè)生就業(yè)率與高層次用人單位簽約率及升學(xué)率的指標數(shù)據(jù)明確表明其相較于其他學(xué)院存在該方面的優(yōu)勢，因此被劃分為第一層次。其次是第二層次，學(xué)院①和③的高層次用人單位簽約率在所有的院校中排名靠前，其研究生升學(xué)率及畢業(yè)生實際就業(yè)率處于中等偏上的水平，因此根據(jù)上述特點將其劃分為第二層次。再次是第三層次，學(xué)院④和⑤的就業(yè)率與簽約率及實際升學(xué)率在上述幾個學(xué)院中都處于中等水平，雖然沒有顯著的優(yōu)勢但是在劣勢方面也不明顯，因此將其劃分為第三層次。最后是第四層次，在該層次的劃分中，學(xué)院⑥的畢業(yè)生就業(yè)率與研究生升學(xué)率與其他學(xué)院的對比中，存在明顯的落差對比，加上這三個學(xué)院的綜合指標都處于劣勢，因此將其歸為第四個層次。上述四個層次的劃分都是多元評價的聚類分析法在實際畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價中的具體應(yīng)用體現(xiàn)，從上述的分類情況中我們不難得出結(jié)論，在高等院校中，即使是同一個學(xué)校不同的學(xué)院其畢業(yè)生就業(yè)率、研究生升學(xué)率及高層次用人單位簽約率都會存在不同程度的差異對比。

4 多元聚類分析在大學(xué)生就業(yè)評價指標中的指導(dǎo)意義

4.1 增強社會對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注意識

當前就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力沉重，就業(yè)處理不當很容易激發(fā)社會矛盾。而多元評價基礎(chǔ)上的聚類分析則使得高校增強對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，在引起關(guān)注的基礎(chǔ)上帶動就業(yè)質(zhì)量的研究。

4.2 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價更具針對性

傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標相對單一，模糊了辦學(xué)規(guī)模及地區(qū)差異引發(fā)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異分析。而多元評價的聚類分析則為這種差異性的關(guān)注提供了突破口，以此為基礎(chǔ)更好地制定針對性策略。

4.3 克服以往畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的隨意性與主觀性

基于多元評價的聚類分析綜合了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的多項衡量指標，是對數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析歸類基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，克服了原有評價的隨意性與主觀性，在綜合多項評價指標權(quán)重的基礎(chǔ)上得出客觀公正的結(jié)果，可信度更高。

4.4 寬松的就業(yè)環(huán)境為畢業(yè)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)

多元評價的聚類分析通過多個方面對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行科學(xué)解讀，可以為高校畢業(yè)生提供更加寬松的就業(yè)政策環(huán)境，引導(dǎo)高校畢業(yè)生在人生抉擇的重要路口能做好職業(yè)的精準定位，使得我國高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作更為高效。

4.5 畢業(yè)生與用人單位合理對接并實現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

多元評價的聚類分析在高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此高校學(xué)生及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)者也更為深刻地認識到多元聚類評價及其指導(dǎo)思想的就業(yè)指導(dǎo)意義，推動著多元評價聚類分析在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中的普及應(yīng)用。我國更多的用人單位能夠吸引更多適合本企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。

5 結(jié)語

作為對傳統(tǒng)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的創(chuàng)新，多元評價聚類分析體系則為高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量考察評估提供了思路。只有做好各部門的聯(lián)合協(xié)調(diào)，加大對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究關(guān)注，才能更好地引導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)工作，借助多元的評價指標與聚類的分析歸納原理實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)問題的有效破解。

[1] 柯 羽.基于主成分分析的浙江省大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合評價[J].中國高教研究,2010(4):74-76.

[2] 彭建章,曾凡鋒,王 訊.我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系研究——基于教育部直屬高校2014年就業(yè)質(zhì)量報告的統(tǒng)計分析[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(6):121-127.

[3] 雷 勇.進一步完善專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系——基于麥可思公司對音樂院校就業(yè)數(shù)據(jù)分析的思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2016(1):167-169.

(編輯：嚴佩峰)Clustering Analysis Based on Graduates' Employment Quality Pluralistic Evaluation

ZHAO Xiao-hua, CHEN Xiao

(Basic Department，Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 459000, China)

By analyzing graduate employment rate, PubMed rate, entrepreneurship rate of the overall quality of graduates' employment this article mainly studies on the basis of the evaluation of clustering multivariate analysis of the quality of graduates in order to better guide graduation guidance.

multiple evaluation; graduate employment quality; cluster analysis; research value; explore the significance

2016-05-10

河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目(2014-JKGHC-0185).

趙曉花(1979—)，女，河南開封人，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué).

G420

A

2095-8978(2016)04-0149-03