世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展趨勢(shì)

世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，也是教育信息化的時(shí)代，世界各國都在探索如何實(shí)現(xiàn)教育多種多樣的信息化，面對(duì)這種趨勢(shì)，湖南省教育廳開發(fā)了“世界大學(xué)城”云平臺(tái)。世界大學(xué)城是基于云計(jì)算的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，也是面向全社會(huì)的教育信息平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)在的一種潮流，但是如何有效的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)、管理、互動(dòng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等一系列問題并沒有很好理論、方法、手段?，F(xiàn)談?wù)劰P者對(duì)世界大學(xué)城發(fā)展趨勢(shì)的幾個(gè)觀點(diǎn)。

集成化專業(yè)化的資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是提供一個(gè)自學(xué)者方便查閱、學(xué)習(xí)、交流的即時(shí)化平臺(tái)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)大力普及，已經(jīng)是一種普遍的趨勢(shì)。 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的重點(diǎn)是“學(xué)”而不是“教”，所以也可以成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢(shì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了自主學(xué)習(xí)、探討交流、相互提高的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠更加發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從自己實(shí)際需求出發(fā)，能夠通過學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考、觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

世界大學(xué)城空間課程是為各種學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何能夠讓更多的學(xué)習(xí)者加入進(jìn)來，或者說如何擠掉百度文庫等共享型的網(wǎng)絡(luò)資源庫，是大學(xué)城空間發(fā)展難題。世界大學(xué)城巨大優(yōu)勢(shì)在于課程的分類，由于課程細(xì)化分類，可以屏蔽很多無關(guān)的泛濫信息，讓學(xué)習(xí)者很快的能找到、學(xué)習(xí)想要的知識(shí)。但絕不是基礎(chǔ)知識(shí)或書本知識(shí)簡單的移動(dòng)、堆疊，也不應(yīng)該是按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等要素細(xì)分，更不需要教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)等欄目，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的分解與重構(gòu)、知識(shí)的連續(xù)性與全面性、知識(shí)的體系性與漸進(jìn)性、知識(shí)的開放性與互動(dòng)性、知識(shí)的集成化與專業(yè)化，盡量避免知識(shí)量很多，雜亂無章，學(xué)習(xí)者無法一下子找到自己想要的東西，從而失去探求知識(shí)的激情。要盡量減少與課程無關(guān)信息的干擾，使學(xué)習(xí)環(huán)境能夠簡介明了，從而提供一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

只有正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教育、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)知識(shí)的需要、渴望，所以網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)的重點(diǎn)從“教→學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)→探討”的新方式，不再重視“教”，而是怎么為學(xué)習(xí)者提供方便的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)自我檢測(cè)平臺(tái)等，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的老師應(yīng)該要從思想上轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、管理者，交流平臺(tái)、檢測(cè)平臺(tái)的組織者、參與者，整個(gè)的方式發(fā)生了變化。

在大學(xué)城空間課程建設(shè)，應(yīng)該要追求課程資源的全面性、豐富性，更要考慮知識(shí)的連續(xù)性，形成“點(diǎn)－－線－－面”知識(shí)框架體系，并輔助圖片、視頻等，讓資源集成化、專業(yè)化，使得學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)難度降低，很快達(dá)到較好的效果。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者不僅僅是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)這個(gè)固化的界定，這就違背了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的真正含義，應(yīng)該打造為共享的、共建的社會(huì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)沒有固定的界定，從而達(dá)到新的教育境界。

有效的教學(xué)輔助課堂

世界大學(xué)城空間課程建設(shè)很大程度上也是滿足本?；蛘弑緦I(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的輔助工具，通過課下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與課堂相結(jié)合，課后的知識(shí)拓展、練習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生自學(xué)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量，起到不錯(cuò)的效果。這樣就擺脫了傳統(tǒng)的空間和時(shí)間約束，極大的提高了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和隨意性，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如何成為課堂教學(xué)有效的輔助平臺(tái)呢？首先，如第一點(diǎn)所說，就是要建成精細(xì)化、集成化、專業(yè)化的教學(xué)資源庫；其次，應(yīng)該設(shè)置與課堂授課相結(jié)合，但不一定建設(shè)完全雷同的導(dǎo)航欄，而是應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠快速有效的找到自己需要的東西；第三，要在課程導(dǎo)航有意的設(shè)計(jì)漸進(jìn)的知識(shí)鏈條，特別是增加相關(guān)案例、相關(guān)知識(shí)拓展，使得既能預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

課堂的知識(shí)，并能夠根據(jù)知識(shí)鏈條學(xué)習(xí)很多拓展知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者提高自己的知識(shí)和增加學(xué)習(xí)的激情；第四，采用重難點(diǎn)分解制作成微課、視頻課堂，并利用圖片等來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第五，學(xué)生與老師在課堂上進(jìn)行大量的互動(dòng)交流，在每次課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師應(yīng)該布置任務(wù)單，讓同學(xué)主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)課堂去探求答案，然后在可以在課堂上進(jìn)行大量的互動(dòng)，解決相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)者的主體作用，幫助教師正確的回歸到“解惑”的道路上；第六，就是學(xué)校應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的力度，使得相關(guān)課程老師、相關(guān)學(xué)生都可以參與到課程的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)共享、共建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，發(fā)揮更大的作用。

真正的互動(dòng)平臺(tái)

任何的學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要足夠的互動(dòng)，交流互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中的重要部分，傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂的互動(dòng)，局限于空間、時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為師生的交流提供了更多的可能，但也存在著諸多問題。這些問題突出表現(xiàn)：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)工具的缺乏，世界大學(xué)城也開發(fā)了相應(yīng)的互動(dòng)即時(shí)化工具，但利用率不是很高；②課程設(shè)置缺乏合理結(jié)構(gòu)，資源就是課本拆解，凌亂復(fù)雜，導(dǎo)航不夠清晰合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，帶來對(duì)互動(dòng)的失去興趣；③網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)在主要是一個(gè)老師建設(shè)一門課程，導(dǎo)致互動(dòng)的即時(shí)化比較低，很多問題提出以后，很久才回答；④一個(gè)老師管理一門課程，而課程相關(guān)的知識(shí)都很寬泛，一個(gè)老師是無法勝任全面交流；⑤互動(dòng)交流主要為文字交流等。

如何做到有效的交流互動(dòng)呢？首先，應(yīng)該明白學(xué)習(xí)者進(jìn)入平臺(tái)的學(xué)習(xí)者主要驅(qū)動(dòng)力知識(shí)的需要，如果是利用成績、學(xué)分，強(qiáng)迫、督促進(jìn)入的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)互動(dòng)帶來了巨大的麻煩，成為為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)的本質(zhì)?；?dòng)的目的，就是為學(xué)習(xí)者解惑，或者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該建設(shè)專門的交流互動(dòng)區(qū)，在互動(dòng)區(qū)盡量邀請(qǐng)多個(gè)本專業(yè)名師、專業(yè)老師、現(xiàn)場(chǎng)專家參與進(jìn)來，“互動(dòng)”、“解惑”的任務(wù)不是一個(gè)老師能夠完成或者勝任的，要發(fā)揮“學(xué)習(xí)者”之間的相互交流、相互探討，從而成為真正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)。

面向社會(huì)的繼續(xù)教育平臺(tái)

終身教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)的教育主題，國家、企業(yè)、個(gè)人都逐步的認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，開展繼續(xù)教育的必要性。國家也出臺(tái)了相關(guān)政策，但目前也存在一些問題，例如：①終身學(xué)習(xí)的思想不夠深入人心；②現(xiàn)在很多繼續(xù)教育系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、可操作性不強(qiáng)；③很多企業(yè)不重視員工繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的效果，流于形式等。

然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其特有的優(yōu)勢(shì)在繼續(xù)教育體系中可以發(fā)揮不可替代的作用。例如：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投入成本??；②學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制；學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性；學(xué)習(xí)者的自主性強(qiáng)等特點(diǎn)。

世界大學(xué)城如何成為面向社會(huì)的繼續(xù)教育平臺(tái)呢？首先，優(yōu)勢(shì)在于大學(xué)城空間入第一點(diǎn)所說，空間課程是集成化、專業(yè)化的資源庫；其次，就是要將空間課程在建設(shè)過程中設(shè)置漸進(jìn)的知識(shí)體系，方便各層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，一定要設(shè)置有效地、快捷地導(dǎo)航鏈接；最后，要爭取實(shí)現(xiàn)企業(yè)共建共享，終身學(xué)習(xí)管理等。

10.3969/j.issn.1001- 8972.2016.20.037