如何讓數(shù)學課堂教學充滿活力

史樹肖

河北省石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)東營小學

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如何讓數(shù)學課堂教學充滿活力

史樹肖

河北省石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)東營小學

數(shù)學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數(shù)學課堂教學中教師應創(chuàng)造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，數(shù)學課堂活起來。新的課程理念也將不再首先強調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學知識，而是更為關(guān)注的是：是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學，包括他們生活中的數(shù)學，他們感受興趣的數(shù)學和有利于他們學習成長的數(shù)學。這就要求我們關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，形成一個充滿活力的數(shù)學課堂。那么，如何讓學生動起來，讓數(shù)學課堂教學充滿活力呢？

一、活用教材，激發(fā)學生興趣

課程標準對數(shù)學內(nèi)容“強調(diào)從學生已有生活的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時也提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要極利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！倍耙詫W生的已有經(jīng)驗為基礎設計活動內(nèi)容和學習素材”也是人教版教材的一個基本特點。教材中一些例題、習題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際從學生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。例如：教學《統(tǒng)計》時，我改變教材中統(tǒng)計校園內(nèi)花壇上每種顏色的花的數(shù)量，創(chuàng)設“小象波波過生日”的情境，讓學生統(tǒng)計“小象波波的朋友”各有幾只。生動有趣的動畫情境很快吸引學生，使他們很快地投入到統(tǒng)計的學習中。現(xiàn)行小學數(shù)學教材與學生的生活密切聯(lián)系，學生學起來比較有興趣，我們必須利用教材的特點，根據(jù)學生的實際用活教材，使學生學的開心，學有所獲。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生思維

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如：教學20以內(nèi)退位減法的例題時，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學生興趣，并列出算式。然后引導學生計算“15-9”，學生通過動手擺小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等于10，10減4等于6”，“10減9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”……教師不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現(xiàn)了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，使學生對計算也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由于小學生年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習。游戲是小學生喜愛的活動，它為小學生提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預，完全是小學生自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。小學生在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學教育的內(nèi)容具體化、形象化，使小學生易于接受。因此，對小學生進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織小學生認讀數(shù)字的教學活動中以“參觀動物園”引出課題，通過讓小學生目測不同排列的小動物，提高他們按群計數(shù)的能力，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預定的教學目標。

三、讓學生成為課堂學習的主人

數(shù)學新課標指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者。為此教師必需進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；構(gòu)建以學生為主體的、師生共同參與的課堂教學模式。

如：教學《分類》時，我創(chuàng)設一個情境：電腦屏幕出示一個剛剛開業(yè)的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時提出問題：如果讓你來當這家商店的經(jīng)理，你準備怎樣做呢？同學之間可以互相交流。這樣老師把主動權(quán)交給學生，學生依據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地進行探索，尋求解決問題的辦法，成為學習的主人。課堂中只有師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流，才能實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進、共事，而學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養(yǎng)。

教師讓自己的課堂活起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘?；钇饋淼臄?shù)學課堂將成為學生們求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，活起來的數(shù)學課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂。