初中歷史教學中如何滲透人格教育

劉風清

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

?

初中歷史教學中如何滲透人格教育

劉風清

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

在社會和教育日益發(fā)展的今天，健全的人格越發(fā)引起廣泛關注和高度重視。而歷史學科是一門基礎性很強的人文學科，承載著重要的教育功能，應該注重對學生進行人格教育。人格反映著個人的內(nèi)心世界和精神面貌，它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素，在心理素質(zhì)中，人格居于核心地位。未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格，即個體要有積極的人生態(tài)度和不斷進取的奮斗精神。優(yōu)良人格的養(yǎng)成，是一個長期、系統(tǒng)的復雜工程，需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。

一、結(jié)合歷史知識教學，加強對學生的人格熏陶

長期以來。受應試教育的影響，絕大部分歷史教師教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展。抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學質(zhì)量的提高。費尼克斯說過：不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到潤物細無聲的目的，推動學生建塑和完善人格。

科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結(jié)合人生自古誰無死，留取丹心照汗青、犧牲我一個，幸福后來人、為中華崛起而讀書等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

二、改革教學方法，引導學生塑造優(yōu)良人格

教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的人才。這種學生，缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中。適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

因材施教，是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對優(yōu)生的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新；對差生要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對中等生要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們奮起直追。要鼓勵競爭，培養(yǎng)學生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。

在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等專項歷史資料的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的個性特長和興趣，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性。幫助學生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

三、加強師生情感交流，指導學生構(gòu)建優(yōu)良人格

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為。從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象。本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力。揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣。激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起自尊、自信、自強精神，不斷建塑和完善人格。

在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當?shù)慕虒W方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續(xù)對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。