小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李 英

河北省新樂市東長(zhǎng)壽學(xué)校

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小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李 英

河北省新樂市東長(zhǎng)壽學(xué)校

本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，使學(xué)生對(duì)高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，不斷增強(qiáng)主動(dòng)探索的能力。

小學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段，本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂上對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)有效地做法。

一、以 “說”促思

語言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人的思維的開始、中間過程、結(jié)果，都要以語言來定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過程中，需要對(duì)思維的動(dòng)向進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，及至最后的思維結(jié)果，也要通過語言表達(dá)出來。另一方面，語言的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

1．教師“說”——確定思維方向。

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生積極而有序地思考，就必須明確思維的目標(biāo)。思維的方向確定后，學(xué)生才能在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A、(6+4)*10 B、6*10+4*10然后要求學(xué)生：(1)口算算式結(jié)果，并敘述兩個(gè)算式的意義(即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加)。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已孕伏了乘法分配律的敘述過程；(2)比較兩式的異同并觀察兩式的最終結(jié)果，得出(6+4)*10=6*10+4*10。教師在學(xué)生已學(xué)乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

2．學(xué)生“說”——培養(yǎng)思維能力。

學(xué)生“說”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問題，并讓學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來說說解題過程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米(即速度)。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時(shí)行駛150千米求出速度(即路程/時(shí)間=速度)。最后用求出的速度乘以8小時(shí)(速度*時(shí)間=路程)完成解題”。學(xué)生通過整個(gè)解題思維過程的敘說不但理清了思路，解決了問題，還同時(shí)通過語言(即“說”)將思維外部語言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

二、以“趣”激思

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳的心理狀態(tài)，從而打開學(xué)生思維的閘門。在激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，有許多方法可以使用，但都不外乎是創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣；以及通過游戲激發(fā)學(xué)生在心理上形成由好奇而引發(fā)的自主探索的動(dòng)力。

1．創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維境地。

情境的創(chuàng)設(shè)可以以講故事的形式，也可以由教師通過圖片、實(shí)物、投影等多種手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先給學(xué)生發(fā)練習(xí)本(每人2本)，然后讓學(xué)生分組討論自己小組有幾本？如何計(jì)算？討論后5人小組的會(huì)這樣匯報(bào)列式：2+2+2+2+2=10(本)，于是我緊跟著問：全班45人老師共發(fā)掉多少本？又該怎樣列式？有學(xué)生回答說“45個(gè)學(xué)生的本子加一起”，馬上有學(xué)生反對(duì)說“45個(gè)2相加列出的算式太長(zhǎng)了”，于是我順?biāo)浦壅f：今天我們就學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，這種計(jì)算方法會(huì)把“45個(gè)2相加”的算式變得很短，你們想不想學(xué)？就這樣利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興趣盎然地投入到新的知識(shí)的探索中，這時(shí)學(xué)生的課堂思維也處于了一種非常有利的積極思維狀態(tài)，在這種思維狀態(tài)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取就變得輕而易舉。

2．組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。

一個(gè)正常的兒童一定會(huì)更樂于接受在饒有興趣的游戲中認(rèn)識(shí)世界，并在其中吸取生長(zhǎng)所必需的各種經(jīng)驗(yàn)。教師要懂得讓學(xué)生通過游戲?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把單調(diào)、重復(fù)、雷同、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維游戲化，讓學(xué)生在游戲中思考探索，從而掌握更多的知識(shí)，使興趣得以升華。例如：教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我在課的一開始組織了這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)每位男生準(zhǔn)備好一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，自己先用“分子除以分母”的方法算算看能否化成有限小數(shù)，把結(jié)果記在心里，然后在課代表的口令下出示自己準(zhǔn)備的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，而我在他們出示卡片后迅速將所有男生分成兩組，并向全班宣布我是按他們手中的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)分的，同時(shí)告訴他們哪組的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)和哪組的分?jǐn)?shù)分子不能除盡分母無法化成有限小數(shù)。這時(shí)所有的男生驚呆了，一會(huì)兒下面有女生也開始驚呼：哇，老師，你真厲害！趁著這個(gè)火侯，我讓學(xué)生對(duì)這兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀察，討論……通過各個(gè)途徑和方法去找到這兩組分?jǐn)?shù)各自的特點(diǎn)和彼此間的不同，從而找到規(guī)律。當(dāng)然，過程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是必不可少的，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)切入口。整個(gè)游戲活動(dòng)過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)這份知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生情不自禁地去主動(dòng)探索思考，誘發(fā)了學(xué)生潛在的主動(dòng)思維意識(shí)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從某種意義上來講是一門非常枯燥的學(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。