淺談初中英語課閱讀與寫作教學

張 云

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

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淺談初中英語課閱讀與寫作教學

張 云

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。在中學英語教學過程中，學生有一定的聽說能力后，教師應逐步發(fā)展學生的讀寫能力，有助于培養(yǎng)學生的交際能力；豐富學生的語言，總結(jié)知識，加快語言學習的速度；開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力。因此，在初中階段，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、寫作在教學中的地位

在當今人類社會生活中占有極其重要的地位。有資料說明，我國不少文、理、工、農(nóng)、醫(yī)高等院校(尤其是重點院校)十分重視學生的英文寫作，有的甚至開設了英語寫作課。許多干部英語進修班、短訓班也把英語寫作課作為必修課。這都說明，國內(nèi)越來越多的人認識到英語寫作的重要性，因此，中學階段對學生進行閱讀與寫作的整合是現(xiàn)代教學的必然趨勢。

二、英語閱讀與寫作整合后的教學模式

1．讀前活動——積累詞匯。

學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。針對每單元所學的課題，指導學生透過網(wǎng)絡了解相關的知識，教師也常幫助學生搜索相關的故事，兒歌，為學生提供了大量閱讀的素材。同時還向?qū)W生推薦一些專門提供英語小故事的網(wǎng)站，為學生大量閱讀提供了必要的條件。另一方面，鼓勵學生到書店購買適合學生閱讀的英語故事，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)學生想學、想記的欲望。通過日積月累，學生在自然的習得的過程中掌握了大量的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

讀前活動(pre-reading)也稱導讀，是教師在指導學生閱讀前精心設計導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的生詞，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一活動可為今后的寫作積累詞匯。如在Wonders of the World(世界奇跡)這一課時，主要把課文當作閱讀與寫作相結(jié)合的課型展開的。在上課前，本人先布置作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)，課外書或者百科全書來尋找關于世界奇跡的資料，這些信息既可以是英文，也可以是中文。上課時，本人會讓學生在課堂上互相分享知識，這樣，既開闊了學生的視野，拓展了學生的課外知識，又鍛煉了學生之間互相合作的團體精神，同時也為學生將要進行的作文提供了很好的信息，真是一舉三得，何樂而不為呢？

2．讀中活動——感受多元化的體裁。

書本上的文章或閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸入的主要途徑；另一方面，寫作本身是考查綜合運用語言的能力，學生只有通過閱讀才能進行有效的輸出。

3．讀后活動——提取精華。

讀后活動(post reading)是在完成閱讀活動之后要進行的學習活動，可以延伸為學生課文所進行的系列閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。閱讀者可以從泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)兩方面入手，鑒賞、汲取語言的精華，豐富自己的語言，提高自己的寫作表達水平。

4．延伸閱讀，趣味寫作，啟發(fā)交流，共同提高。

教師可以選取合適中學生閱讀的文章，并設計相關問題讓學生回答；然后讓學生加入適當?shù)倪B詞，將問題的答案串寫在一起，這樣便構(gòu)成了一篇簡單的小短文，這是為學生的初級寫作奠定基礎?；A好的學生可以在已知材料的基礎上進行加工。

5．寫作輸出階段。

寫作前教師應給學生大約3-5分鐘的時間對寫作材料進行思考，在這幾分鐘之內(nèi)，新鮮的想法或者早已儲存在學生頭腦中的圖式將被激活。在經(jīng)過寫作前的素材、語言方面的精心準備后，學生對主題已經(jīng)有話可說、有話會說，教師可以引導學生從以下幾個方面進行寫作：學生們在聽完或者讀完一個故事候，很喜歡問接下來會發(fā)生什么事，教師可以利用學生的好奇心，讓他們給故事添上一個特別的結(jié)局，這樣既鍛煉了學生運用言語的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維；學生可以根據(jù)課文加入自己本身的想法或者思維，或者根據(jù)課文的某個情節(jié)編出一個新的故事；在學生學習生詞之后，可讓他們用故事或者其他形式將單詞串連起來，將枯燥機械的單詞記憶變得靈活有趣。例如課堂上的單詞反饋，為了檢查學生的單詞應用能力，本人在給學生聽寫單詞時讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)編寫一篇簡短的文章，題材不限。

6．續(xù)活動——多元化的評價。

在社會的發(fā)展也提倡我們要“以人為本，全面評價學生的發(fā)展與進步。根據(jù)課程標準改革中所提出的新的評價觀，教師在英語作文的評價上，應該樹立評價要著眼于學生的進步與發(fā)展的理念，從有利于學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。

對學生來說，巧學、樂學是他們喜歡的學習方式，對于教師來說，引導學生輕松、快樂的學習英語是我們永遠要研究的課題。我們的英語教學不能忽視聽、說、讀、寫的任何一方面，而閱讀在語言習得中占有舉足輕重的地位。在非自然英語環(huán)境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量的書面語言，也只有在足夠量的輸入前途下才會有輸出。英語作文是對學生綜合素質(zhì)、綜合能力的考驗，因此，平時的閱讀教學既要著眼于學生對材料的理解，還要引導學生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。閱讀寫作的融合體現(xiàn)了師生互動，創(chuàng)設了和諧與平等的學習氛圍、通過參與課堂活動，學生從被動轉(zhuǎn)為主動，獲得了英語學習的方法和策略。