談初中音樂課的創(chuàng)新教學

苑 靜

石家莊市第九十六中學

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談初中音樂課的創(chuàng)新教學

苑 靜

石家莊市第九十六中學

音樂課作為中學審美教育的重要科目，在當今素質教育中具有舉足輕重的作用。本文主要從三個方面論述了新課程改革后初中音樂課的創(chuàng)新教學理念及實踐方法，并對音樂課的情境創(chuàng)新教學進行了探究。

初中音樂；音樂創(chuàng)新教學

由于受舊教學觀念的影響，音樂課的教學模式單一，加之有些學校存在著“重主科，輕副科”的嚴重思想，不重視音樂教學，學生對音樂學習提不起興趣。如何讓學生愛上音樂，樂學音樂，讓學生的素質得到全面發(fā)展呢？我們做了以下嘗試：

一、在課堂教學中努力營造和諧、寬松、自主、民主的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

音樂教育的主導是審美教育，而審美教育需要的是一個寬松和諧的環(huán)境和氛圍。對于音樂課來說，良好的氛圍往往對教學起著重要的作用。例如在講授七年級上冊音樂教材第五單元《動感地帶》中的歌曲《幸?？燔嚒窌r，我并沒有一開始就讓學生欣賞歌曲然后學唱，而是先播放《幸福快車》的伴奏音樂作為背景音樂，同時啟發(fā)學生，讓大家暢所欲言：“你生活和學習中曾經遇到過哪些煩惱的事情呢？你是否感到過不幸福呢？你覺得你經歷過的最幸福的一件事是什么呢？”同學們七嘴八舌，各抒己見，很多同學精彩的發(fā)言都博得了大家的笑聲和掌聲，課堂上充滿了愉悅的氛圍。這時，我適時地引導學生收住了話題，導入歌曲正題，并結合同學們的感受一起欣賞歌曲《幸?？燔嚒?，很多同學都隨著輕快的音樂唱起來，欣賞一遍歌曲之后，我請愛跳舞和喜歡表演的同學自由結組上臺表演這首歌曲。同學們當場根據(jù)歌曲主題和內容自己設計舞蹈動作，兩三分鐘準備之后，表演開始：三組同學伴著歌曲盡情地表演起來，課堂里再次響起了由衷的笑聲和掌聲以及其他同學拍手的伴奏聲。由此我感到，如果按照一成不變的舊的教學模式單純地機械地去學歌曲，未必能達到良好的教學效果。只有給學生營造一個寬松自主的課堂氛圍和環(huán)境，才能更好地發(fā)揮學生們的熱情，調動他們的積極性；在教學過程中，教師應該以飽滿的激情激活課堂，徹底摒棄“唯師是從”、“唯師獨尊”的專制性師生觀，為學生營造一個自由的心理空間。對學生持寬容態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以鼓勵，決不強迫學生盲目服從教師的見解，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學生發(fā)展自己的個性特點，大膽想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質。

二、器樂教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

國家教育部《音樂課程標準》(實驗稿)中明確要求，在初中階段，器樂教學要培養(yǎng)學生“能主動地參與各種演奏活動，養(yǎng)成良好的演奏習慣；能夠選擇恰當?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒；能夠對自己、他人或集體的演奏進行評價；每學年能夠演奏樂曲2～3首?！蓖ㄟ^器樂教學培養(yǎng)學生的演奏能力及綜合性藝術表現(xiàn)能力，最終是為了發(fā)展學生的表演才能及創(chuàng)造性才能。

例如，有老師曾經安排了一節(jié)“音樂故事會”，讓各個小組創(chuàng)編5分鐘左右的節(jié)目，運用音樂表演的形式把創(chuàng)編的故事表達出來，要求各小組在設計時要盡量讓本小組會樂器的同學充分發(fā)揮特長。有一個小組的創(chuàng)編就很有意思。當時正值期中考試即將來臨，他們的故事題目就定為《考試前后》，敘述了進入中學后的第一次“重要考試”前后不同類型同學的心情。節(jié)目中，考試前的沉悶氣氛用鋼琴低音來表示，考試后獲得好成績的同學，以一段輕快活潑的長笛演奏表現(xiàn)其輕松的心情；考試后成績不理想的心情，則以一段緩慢憂傷的小提琴演奏來表示。這些富有生活氣息的編排得到了全體同學的贊譽，不但小組的成員們本身體會了創(chuàng)編和表演的樂趣，也讓全體同學體會到了“音樂源于生活”這一說法。當然，并不是各個小組都有那么多特長生，有的學生的演奏也比較粗淺，但是教師要鼓勵學生勇于參與，一些學生小學時學習過口琴、豎笛，應鼓勵他們學以致用。甚至口哨、口技以及自制的打擊樂器，都應該得到教師的肯定。

三、積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

音樂教師在創(chuàng)新設計教學環(huán)境時，應注重音樂教學環(huán)境的布置，創(chuàng)設音樂情境，通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學創(chuàng)設一個生動形象地場景，以激起學生的學習情趣。正如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠的態(tài)度”。我在講授七年級下冊音樂教材第二單元《船歌聲聲》中歌曲《眾人劃槳開大船》時，利用多媒體技術制作了簡單的課件，配以動感的音樂背景向學生展示出幾幅民間端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場面的圖片，同時還找到了通俗歌手傅笛聲在十多年前中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上的原唱表演的光盤影像資料讓同學們欣賞，這樣就更增強了音樂情境的感染力。而對于問題情境的創(chuàng)立，我在欣賞之前通過一個小游戲來完成：我請一位同學嘗試折斷一雙筷子(普通的一次性方便筷)，這位同學很輕易的就完成了；我又拿出一把(十雙左右)筷子讓大家嘗試，同學們(尤其是男同學)爭先恐后的舉手，摩拳擦掌，躍躍欲試，結果游戲在班里腕力最大的男同學的嘗試失敗中結束，教室里笑聲和加油聲此起彼伏，此時我將問題及時拋給了同學們，請大家說出這個小游戲的寓意和哲理，同學們回答得很準確也很精辟。緊接著我將主題引入，介紹并欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》，在嘹亮有力的歌聲中，我看到同學們臉上洋溢著興奮的笑容，看到他們眼中期待的目光，我感到自己也深深地融入到歌聲當中……所以，運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設豐富的畫面形象，調動學生形象思維，實施游戲情境，通過游戲讓學生興趣盎然的學習，這些都是促使學生形成創(chuàng)新能力的動力和保障。

[1]周寧.音樂教學中的創(chuàng)新教育[J].現(xiàn)代教育科學(中學教師).2010(06).