初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

閻彩琴

河北省石家莊市78中學

?

初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

閻彩琴

河北省石家莊市78中學

初中學生在學習化學過程中不愛或不會提出問題這是一普遍現(xiàn)象。論文通過對在校生提問能力的調(diào)查和分析從不知道如何問、不敢問、沒機會問三方面分析了制約學生提問能力的三個要素，并針對這三個要素闡述了培養(yǎng)學生提問能力的三項策略：即轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境；轉(zhuǎn)變教學方式，教會思維方法，提高提問技能；靈活運用課堂提問，激發(fā)學生提出問題的興趣和熱情。

化學；提問能力；制約因素；策略

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！保虼嘶瘜W學習中經(jīng)過學生思考，提出存在于化學事物內(nèi)部或者化學事物之間的問題是化學學習中的一種基本活動方法。為了使學生真正成為學習的主體，讓教學過程成為學生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考和樂于探究的過程，就應該在平時的教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極提問。筆者認為可采取以下提問教學策略：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境

科學實驗和人們的生活體驗證明在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關系，熱愛、尊重學生，要以學生的發(fā)展為本，努力促進學生發(fā)展，引導學生不僅要重視學習結(jié)果，更要重視學習過，做學生的朋友。

學生在課堂上之所以缺乏問題意識，除了沒有掌握怎樣提問外，更重要的還有思想方面的原因：一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態(tài)度。以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出有關問題，經(jīng)常與學生交心，課堂上允許學生插“嘴”以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，教會思維方法，提高提問技能

要培養(yǎng)學生提問能力，教師就必須從“一言堂”“滿堂灌”中解放出來，倡導讓學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注教師的“教”轉(zhuǎn)向關注學生的“學”，加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索。在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學中將學生“答問”的時間，分配一些給學生“提問”，以創(chuàng)造學生提問的機會和條件。

很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是沒有受過產(chǎn)生問題的思維方法和提問技能的訓練，這就要求我們教師去啟發(fā)誘導，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養(yǎng)他們的問題意識。

1．加強雙基教學，豐富認知結(jié)構(gòu)。

據(jù)現(xiàn)代認知心理學理論，學生的發(fā)展建立在原有認知結(jié)構(gòu)基礎之上。通過新舊知識的相互作用把新知識同化和順應到原有認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)。一個比較豐富的認知結(jié)構(gòu)是問題產(chǎn)生的前提條件。因此在化學教學中，要加強雙基教學，通過分析、比較、歸納、綜合等手段將新舊知識重組、整合，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。學生只有具備了優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)，才可能從綜合的角度提出“為什么”的問題。

2．對化學基本概念和原理的教學，要從關鍵詞上提出問題。

如氧化反應的概念，這一概念的得出是在磷和氧氣的反應，碳和氧氣的反應，鐵和氧氣的反應的基礎上總結(jié)出來的。學生的印象最深的就是“物質(zhì)和氧氣”的反應。但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這就是誘發(fā)學生提出問題的一個關鍵詞。在教師的引導下，可啟發(fā)學生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

3．對化學實驗的教學，引導學生通過現(xiàn)象和結(jié)論的不致提出問題。

對化學實驗的教學，教師首先本著嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，但有些實驗做起來實驗現(xiàn)象與課本上介紹的不一致，也要允許學生提出問題。例如，一氧化碳在氧氣中燃燒，課本上介紹的火焰呈藍色，而實際做起來卻帶有較大成分的黃色，這是為什么?等等。要鼓勵學生捕捉疑點，大膽提問。教師要創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，逐步使他們掌握提問的一些方法，形成良好的提問習慣，養(yǎng)成強烈的問題意識。

4．教學聯(lián)系社會，拓寬提問渠道。

應讓學生走進社會，關心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學科學的用處，了解化學應用中的一些社會、生活問題，以活生生的、具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生思維，產(chǎn)生同題意識。例如，參觀煉鐵廠、化肥廠、制藥廠、水泥廠等生產(chǎn)流程觀察存在的問題并思考如何改進它；面對當今的污染問題，想到如何去防治它等等。

課堂提問要靈活。提問過程中，首先教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時做出相應的處理；其次，單位時間內(nèi)的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息。把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。其三、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。

對于學生在課堂提出的問題，教師應給予明確解答，當學生提出一個好問題，老師應給予鼓勵，如果學生提出的問題教師一時難以回答，教師應及時向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。

當然在化學教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發(fā)揮想像力，提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養(yǎng)和保護學生的“好奇心”，平等地與學生探討解決問題的方案，學生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的提問欲望。