如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李彩麗

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

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如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李彩麗

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的主要渠道；課堂是學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有正常、高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能生產(chǎn)大量的精優(yōu)產(chǎn)品；課堂是學(xué)生的生命線，只有健康、有序地運(yùn)行，才能培育大批的優(yōu)秀人才。如何達(dá)到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓其煥發(fā)生命活力，這是每位教師一直以來(lái)的追求。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

讓每個(gè)學(xué)生在課堂上感到幸福，這是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。而現(xiàn)在我們的課堂廣泛地存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，此現(xiàn)象揭示：我們的課堂并不幸福！課堂不幸福又何嘗談高效？在新課程背景下，教師需要竭盡全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發(fā)生命活力。讓課堂真正幸福起來(lái)，我們教師必須切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，把“高效課堂”作為重中之重。每一位教師必須積極探索“減負(fù)增效”的有效途徑，積極執(zhí)行區(qū)教育局的課改政策，努力去實(shí)現(xiàn)教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè)更幸福！

一、數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“說(shuō)”

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題(說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等)”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略了解題能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，不但能養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。第一，每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?，把解題思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)，再把說(shuō)出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致，如不一致，則要重新分析、認(rèn)真檢查，直到說(shuō)出的意義與原題一致為止。第二，對(duì)于題中某一個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題的思路就會(huì)開(kāi)闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。第三，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“計(jì)算圓的面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答：“必須知道半徑，才能求出圓的面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，他認(rèn)為：“知道周長(zhǎng)或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長(zhǎng)或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑才能計(jì)算圓面積”的道理。

二、堅(jiān)持學(xué)以致用，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——高效課堂的“靈魂”

學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。高效課堂不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，更要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉。通過(guò)處理生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投身于活動(dòng)，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)本身進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用生活原型，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與探索上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。例如：一位老師教學(xué)圓的周長(zhǎng)，先讓學(xué)生用滾動(dòng)法及繞繩法量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，把對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。接著在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，問(wèn)：“怎么量出它的周長(zhǎng)？”一個(gè)巧妙的“陷阱”，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，一番爭(zhēng)論與探索后，概括出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在學(xué)生會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為學(xué)校會(huì)議室的大圓桌買(mǎi)一塊桌布，并縫上花邊，這時(shí)候大概需要多少布？多長(zhǎng)的花邊？如果用50元的班費(fèi)買(mǎi)，怎樣用比較好？在知識(shí)的使用過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)買(mǎi)這樣一塊布要考慮很多因素。在這一過(guò)程中，不僅知識(shí)從生活中來(lái)又為生活所服務(wù)得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生從中感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正獲得鮮活的充滿生命的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)又受到優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)——高效課堂的“根本”

“學(xué)非探其花，要自拔其根?！备褪菙?shù)學(xué)的思想和方法，這才是數(shù)學(xué)的“迷津”。所以，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

如教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，課前拍攝學(xué)校教學(xué)樓的照片(從四個(gè)不同角度拍攝四張照片)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四張照片所拍攝的其實(shí)是同一個(gè)物體，從畫(huà)面上看不同，主要原因是拍攝照片時(shí)的角度不一樣，也就是觀察點(diǎn)不同。這樣，學(xué)生從不同位置觀察了學(xué)校教學(xué)樓的不同形狀，同時(shí)體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀也不同。這樣，將抽象的空間知識(shí)具體化，突出了教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

“沒(méi)有最好，只有更好。”教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，高效的課堂是教師永恒的追求，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。

[1] 張中偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].亞太教育.2015(35).