初中物理教學(xué)課堂語言淺析

韓保川

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊中學(xué)

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初中物理教學(xué)課堂語言淺析

韓保川

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊中學(xué)

教學(xué)語言藝術(shù)，不但會增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)信息的吸收，而且會對難點(diǎn)知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準(zhǔn)確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學(xué)語言盡量做到生動、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、簡練、有趣。這不但引起了同學(xué)們興趣，還加深了學(xué)生的記憶。

初中物理；教學(xué)言語

經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力相差無幾，教學(xué)內(nèi)容也相同，但教學(xué)的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生感興趣，學(xué)得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽得昏昏欲睡，因而教學(xué)的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學(xué)語言藝術(shù)，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用。筆者下面就語言藝術(shù)在初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)作初步探討。

一、物理語言的內(nèi)涵

1.物理概念是組成物理學(xué)的基本單元，也是物理語言中的基本語言。

如：質(zhì)量、力、速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械能、凝固、汽化、凝華、熱值、磁場、電流、電壓、電阻、電功率等等，他們都有特定的含義，都有一定的內(nèi)涵和外延。教師在授課時，或在與學(xué)生交流問題時，實際上都已經(jīng)成為一種特定的語言，如果掌握了這種特定的語言，別人一提你就懂。例如“質(zhì)量”，學(xué)懂物理的人理解為“物體所含物質(zhì)的多少”，外行的還以為是工作的好壞或產(chǎn)品的優(yōu)劣。由物理概念所構(gòu)成的物理語言，是教師在傳播物理知識過程中的常用語言，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本語言，教學(xué)時必須強(qiáng)加訓(xùn)練才行。

2.物理公式是構(gòu)成物理其他語言的主干語言。

物理規(guī)律是有關(guān)物理概念之間內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的反應(yīng)，而用符號表示物理規(guī)律的公式是構(gòu)成物理大廈的支柱和棟梁，是溝通物理其他語言的主干語言。如：G=mg、σ=cmΔt、V=S/t、ρ=m/v、I=U/R等等。每一個物理公式都相應(yīng)描述了一個物理規(guī)律，只要掌握了這些公式，就可以把內(nèi)容廣泛的繁長敘述的物理定律牢記于心，他是提高課堂教學(xué)效率的主干語言，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理解公式的本質(zhì)含義，學(xué)生才能正確應(yīng)用。

3.示意圖將抽象語言轉(zhuǎn)變成直觀語言的有效手段。

在初中物理中，有許多示意圖，它承載的內(nèi)涵是一種在通常條件下看不見或摸不著的抽象的物理現(xiàn)象、過程、規(guī)律。如受力示意圖、光路圖、電路圖等，他們都是物理中的輔助語言。因為他們都具有傳遞物理知識信息和交流物理意義的功能。這些圖看視簡單，但只要一看，便能令人順其示意進(jìn)行深入分析的效果，既形象具體又簡單明了。所以多組織學(xué)生畫示意圖，展示物理情境，他是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效輔助工具。

二、課堂語言的科學(xué)性和邏輯性

物理教學(xué)語言的科學(xué)性表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中表達(dá)物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等必須是準(zhǔn)確的，不能使學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義。一些表述一字之差，意義相差甚遠(yuǎn)。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)密度，不能說成物體的密度。在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:歐姆定律》時，理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=U/R”，對I、U、R的物理意義，片面通俗說成是電流、電壓、電阻，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義，因為學(xué)生在應(yīng)用歐姆定律解題時，只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量，卻忽略了這三個物理量是對同一段導(dǎo)體而言的，容易“張冠李戴”。這些例子都要求我們對語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性要特別注意。

另外，我們還要注意語言的邏輯性。例如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“電壓一定時，電流與電阻成反比”說成“電壓一定時，電阻與電流成反比”，等等。因此，這要求教師認(rèn)真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學(xué)性、邏輯性，努力闡明物理概念規(guī)律的物理意義，不信口開河，不違背科學(xué)。

三、課堂語言的規(guī)范性和專業(yè)性

教師應(yīng)為人師表。教師的語言對學(xué)生具有示范性，語言的表達(dá)能力，直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要采用規(guī)范性的語言。這要求教師使用普通話教學(xué)，有正確的發(fā)音和組織發(fā)音的能力，善于對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~和句子用以表達(dá)自己的思想，使教學(xué)用語成為一種有組織的語言，從而具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性和論證性，并力求在語法結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密。教師要避免讀錯字和詞及用詞不當(dāng)、表達(dá)意思不連貫等現(xiàn)象。

課堂語言的專業(yè)性，首先要考慮語言的準(zhǔn)確性。比如，教師在表述概念、定理、公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷時用詞務(wù)必精確、恰當(dāng)，不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可，不能使用“大概”、“也許”、“可能”，以及“舉個不太恰當(dāng)?shù)睦印钡炔粶?zhǔn)確的語言。語言表達(dá)得準(zhǔn)確，直接關(guān)系到傳授知識的準(zhǔn)確性。其次，教師選擇的語言，要能使學(xué)生接近自己所要表達(dá)思想情感的詞和句子，以引起學(xué)生思想情感上的共鳴。最后，教師選擇的詞和句要講究效率，力求語言的精煉，避免廢話冗語和不必要的重復(fù)。

由于物理語言的簡明性和嚴(yán)密性，對于教師來說是一種方便的工具，為增加課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了時間條件?？梢詼p少繁瑣的語言敘述和板書，可以省去對物理概念或規(guī)律的敘述。對學(xué)生來說給聽課、筆記帶來了極大的方便，可以為學(xué)生在聽課中實現(xiàn)速記知識要點(diǎn)及課后便于掌握提供了科學(xué)工具。它能保證聽課質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)都能快速高效。

[1]沈玉泉.淺論新課程理念下的初中物理教學(xué)改革[J].考試周刊，2009年44期.